組織有效政治課堂活動,成功搭建學生理解的橋梁

作者簡介：黃富滿，男，1983年3月出生，中共黨員，大學本科學歷，法學學士學位，思想政治教育專業。

摘要：一堂成功的政治課，離不開恰當的課堂活動，因此，認真組織政治課堂活動，成功搭建學生理解的橋梁，提高課堂教學有效性，是十分重要的。結合《財產留給誰》一課，組織有效初中政治課堂活動：創新教學理論；根據教學實際，合理安排課堂活動，服務于教學；根據學生實際需要，服務于學生；課堂活動寧精勿濫。

關鍵詞：課堂活動；教學；搭建；學生；理解一、目前初中政治課堂活動存在的困難和問題

在現行的課改大潮中，教師扮演的角色與時俱進，由過去的“主體”地位轉變為“主導”地位。教師的“導”，能讓學生演繹怎樣的精彩，那就要下一“狠”工夫了。而在政治課堂教學中，我們往往要借助課堂活動來完成我們的教學內容，但是我們現在可供選擇的活動形式還是挺多的，如小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂欣賞等等，但我們有時候不知道如何去選擇。如果單單為了一節課活動形式的豐富，那么往往會導致一節課過后，學生還不知道這節課學習了什么內容，或者不明白重點內容是什么，活動內容就有了喧賓奪主的意味，流于形式。

二、恰當組織初中政治課堂活動有助于搭建學生理解的橋梁

如果能恰當組織政治課堂活動，那么就能大大提高課堂有效性，因為一方面，恰當組織政治課堂活動，能使教學內容和教學目標較好的實現；另一方面，恰當組織政治課堂活動，能大大提高學生學習的主動性和積極性，提高學生對知識的掌握，進而加深學生對知識的理解。

三、如何組織初中政治課堂活動，成功搭建學生理解的橋梁

1．創新教學理論我們經常說，教育“要面向現代化、面向世界、面向未來”，就必須具有前瞻性，教育思想應緊跟時代腳步，同樣教師也需要創新教學理論，與時俱進，教師在進行教學時應追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性；教學目標明確具體，切合實際；重視及時反饋，形成多項交流；按照學生的認知程度，適度教學；使教師和學生處于最佳的精神狀態，學生處于最佳的學習環境。

作為一名政治教師，要轉變教學舊觀念，采用現代教學新理念，讓學生真正成為課堂的主人。對新知識放手讓學生主動探索，對重點、難點、疑點放手讓學生議論，對問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概括，規律讓學生放手尋找。從聯系社會和學生實際出發，構建和諧的課堂活動，使學生養成“我要學、我必須學、我應該學”的學習觀念，進而積極投入課堂教學中，更好地理解教學內容。

2．根據教學實際，合理安排課堂活動，服務好教學我們在安排課堂活動時，要嚴格按照新課程標準和教學目標進行，課堂活動的選擇和組合要針對教學目標，緊扣教材的中心和難點，為教學目標服務。三維目標是我們進行所有教學活動的靈魂和核心，它既是教學的出發點，也是歸宿。教學目標達成與否是我們評價一堂課成功與否的最重要依據。所以課堂活動的選擇必須以三維目標為統帥，以目標的達成為指向，要充分利用課堂活動形式的選取來突破教學的重難點，啟迪學生思維，就是說課堂活動形式的選用在內容上必須與教學目標相一致，盡可能選擇那些與教學目標和教學主題高度吻合，做到有的放矢，只有這樣的課堂活動，才能更好的服務好教學。

3．課堂活動要根據學生實際需要，服務于學生形式多樣的政治課堂活動，應體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的課堂活動中進行。有時，目前的政治課堂活動中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現，這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

在教學主體上，真正堅持以學生為主體，學生是課堂活動的中心。不能把學生看成是被動接受知識的容器，而是把學生看成是有著巨大發展潛能并且有獨特完整個性的人。教師由知識的傳授者和管理者、教育活動的中心和主宰，轉變成為學生學習的促進者，學生人生成長的引路人。對于目前的社會條件下，不能像以前那樣老師在講，學生在聽，現在就需要各種形式的課堂活動啟發引導學生的思維，讓學生參與到教學的一切活動中來，做到“教學目標讓學生明確，疑難問題讓學生提出、課堂小結讓學生歸納、教學內容讓學生講解”。教師要發揮主導作用，要成為提高學生思想覺悟的“導師”、從事教學活動的“導演”、引導學生發表見解的“導播”、幫助學生釋疑解惑和“導航”。

在學生主體作用發揮上，做到學生能積極，主動有效地參與課堂活動，運用舊知，積極探索，獲取新知；學生能積極思考質疑，敢于發表不同意見，勇于實踐創新，動腦、動口、動手；開展協作學習，課堂氣氛和諧，學生善于歸納小結。

4．課堂活動寧精勿濫在教學實踐中，有時，課堂活動開展了，甚至占用了課堂絕大部分時間，但缺乏實效性，難以達成教學目標，也不便于學生理解。因此，我們在進行教學時，要認真備好課，備好教材，備好學生，真正考慮好用什么形式的課堂活動，怎么實現這種形式的課堂活動，可不能隨便用幾種課堂形式就行了。

教師在設計課堂活動時，應精心安排，有所舍取，可要可不要的就不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。要抓住討論的契機，把課堂活動放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區，使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發展。

課堂活動形式還是挺多的，但是我們絕不能認為課堂活動形式越多越好，應該堅持“課堂活動用要適度，使用要精當”的原則，在進行的課堂活動，真正是這節課所需要的，也適合學生需要的，從而使學生更好地理解教學內容。此外，課堂活動設計要新穎，富有創新精神，活動過程獨具特色，從而提高學生學習興趣和學習積極性，具有實效性。

總之，教學實踐告訴我們，通過各種各樣有效的課堂活動，帶動學生學習的主動性和積極性，構建和諧的課堂，增強學生的理解。只有組織有效的課堂活動，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，讓學生更好地理解教材內容，使學生成為學習的主人。參考文獻：

［1］朱建國，張怡主編，《促進學生理解的50種方法》，華東師范大學出版社，2009年1月出版

［2］宣小紅，《中學政治及其他各科教與學》，中國人民大學書報資料中心編輯出版，2010年第6期

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