如何在課堂教學活動中注重學生動手操作

施靜

心理學家皮亞杰的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家霍姆林斯基說的：“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理，因此在小學數學教育中，讓學生擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、分一分、拼一拼，使他們在親自動手中理解掌握數學知識、發展思維、培養能力。

一、動手操作有利于激發學生學習興趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引學生主動參與學習過程，積極探索數學知識。根據小學生好動、好奇的心理特點，課堂上精心組織相關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對數學知識產生興趣。比如在教學《可能性的大小》一課時，可設計一個讓學生現場“摸獎”活動，在現實生活中我們經常遇到摸獎活動，學生對摸獎的興趣也很高，這一活動的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅讓學生對“可能性的大小”有了更深一步的感受，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而使學生產生了自己想探索的需求，情緒高昂地投入到學習中去。

二、動手操作有利于學生理解知識 現代教學論主張：“學生學習數學，是讓學生動手做數學而不是用耳朵聽數學”。動手操作就要為學生創設一個探索、猜測和發現的環境，使每個學生都參與到探索新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。因此，加強操作活動，讓學生腦、口、手等多種感官參與獲取新知，和操作、觀察、分析、比較、判斷、推理、驗證等活動有機地結合，使學生不僅掌握基礎知識和基本技能，而且在啟迪思維，解決問題，以及情感與態度價值觀等方面都有所發展。例如在教學《可能性的大小》時，我先讓學生猜想：教師會從第3.4、5盒中摸到什么球，有幾種可能？摸到白球、紅球的可能性是多少？用哪個數表示？為什么？然后，全班分9個小組去驗證，1~3組驗證第3盒的推理；4-6組驗證第4盒的推理；7-9組驗證第5盒的推理。第三步是同學們的思考與交流：試驗值和推理值為什么不一致？第四步是引導學生得出結論：當試驗次數足夠多的時候，試驗值就穩定在推理值左右。上述教學過程十分重視學生的實踐活動和直接經驗，讓學生充分的動手、動口、動腦，在情景中猜想，在實驗中體驗，在活動中思考，豐富了學生概率意義的體驗和理解。這樣的學習活動是生動活潑的，是積極有效的。

三、動手操作有利于培養學生創新意識

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活動起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”當學生動手操作時，能使大腦皮質的很多區域都得到訓練，有利于激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新之花。如在一年級下冊《動手做（二）》這節課的“拼一拼”活動中，學生想出了三種拼正方形的方法，在教師的點撥和鼓勵下，學生又想出了4種拼三角形的方法，學生對此非常感興趣，在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識，在接下來的活動中學生發揮自己的想象力，拼出了好多自己喜歡的東西，如魚、蠟燭、小船、人、大樹等，即使都是小魚，但同學們擺出的形狀也不相同。由此可見，教學中要重視學生的操作，真正地放手讓學生動手操作是培養學生創新意識的源泉。