CONTENTS多形式評價促進中學英語書面表達能力的提升

王培培

我國著名的教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”是以“先練后講”為主要特點，“以學生為主，以自學為主，已練習為主”為原則的教學方法，其主要目的是充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用和學生之間的相互作用。通過“嘗試教學法”的實踐，努力讓學生在書面表達的訓練中自我解決、嘗試成功。

一、當面批改，提高學生寫作的動力

“當面批改”是英語作文訓練中非常有效的一種模式。它不僅充分體現了因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效刺激學生的寫作動力。當面批改時，教師既要直接指出學生的錯誤、了解和分析學生習作中錯誤的原因，更要在批改后給予具體的指導幫助和鼓勵，讓學生對自己的改進加深印象，然后逐漸形成正確的遣詞造句的能力。

在給學生面批作文的時候，學生可以就自己對作文題目的理解、自己的構思，寫作的結構、長短句的應用等各個方面做出陳述，此時教師可以對這些方面進行有效的指導，這樣能產生很好的批改效果。在實際當面批改的過程中，教師還可以根據學生的實際英語水平做出不同程度的要求。對優秀的學生，巧妙的文章結構、適當的連詞、高頻的詞匯、錯綜的長短句都是必要的，這樣才能保證有一篇行文連貫、語言豐富的優秀習作；對于中等程度的學生，作文的基本要求要覆蓋全面，力爭使用平時學習中的高頻詞、好短語和長句子；對于基礎比較薄弱的學生，要求他們正確使用五種基本句型結構，把簡單句寫正確，要點寫全面。在當面批改結束以后，讓學生自己對自己習作的特點和模式進行總結，使其真正掌握。最好讓學生把自己的大綱、草稿和定稿進行對照和比較，反思自己的進步和不足，并進行及時改進。在書面表達網上閱卷中最大的感受就是學生的“書寫不夠規范、卷面太過隨便、標點大小難辨”。“一類作文漂漂亮亮，二類作文像模像樣，三類作文馬馬虎虎，四類作文糊里糊涂，五類作文一塌糊涂”。

二、楷模學習，刺激學生的寫作動機

在英語書面表達的教學過程中，筆者發現有些英語程度高的學生總能在每次的練習和考試中獲得不錯的成績。因此，在平時的訓練中，著重要求這些學生用高考一類作文的標準來要求自己，這樣他們的習作就可以當做參考例文來講評。借助多媒體手段，把他們的習作展示給全班同學看，讓二類、三類甚至四五類作文的學生進行學習和借鑒，正所謂“榜樣的力量是無窮的”，教師應該學會用“楷模學習”的方法，讓學生在書面表達的訓練找到自己的“楷模”或者“偶像”，進行模仿學習和甚至超越。

三、學生之間互批互改，力求共同成長

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”也就是說，在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是最有效的學習策略。合作學習主要以小組為單位，組成共同的學習體，然后通過分工合作來完成既定的目標和任務，它不完全等同于學生日常學習上的互相幫助，因為它需要明確分工、獨立思考、精誠團結、互幫互助。這就有利于學生形成相互依靠有各具特點的學習氛圍。學生之間相互取長補短、互通有無，不僅增進了彼此間的相互了解，同時也能大大擴展知識面和信息量。合作學習已經成為現代外語教學理念倡導的一種重要的學習方式，這個過程分為四個步驟：

1.合理分組合理分組時合作式寫作教學的首要前提，分組過程中一般采用“以一幫四”的模式。在分組時，采取自愿、動態的原則，但務必要保證每一個小組有一位在書面表達方面比較出色的學生作為核心人物，然后在其余的四人中再挑選一位作為核心人物的助手，以保證后期教學的有效展開。這樣能充分考慮到本組成員的互補性，善于表達的、寫作上有些心得的以及總結能力較強的組員通力合作，小組成員靈活多變，以達到更好的學習效果。“一個核心、一個助手、外加三個小將”，分組學習以后力爭成為“鏗鏘五人組”。

2.分類指導在互批互評的開始，學生往往會特別注意同伴的標點、大小寫、拼寫、選詞以及句子結構等語法及句法錯誤上，從而忽略了內容和組織編排上的錯誤。一篇書面表達文章的優劣，首先取決于其體裁、體裁和編排，即主體結構；相反，一些簡單的不涉及中心思想的拼寫和大小寫等可以忽略不計。因此，教師首先要指導學生如何批判性地閱讀他人的文章，為學生合作評改做好準備。教師可以選用不同等級的兩篇學生習作，給班上每位同學都復印一份，讓學生集體討論，分步提問、逐步分析、分出優劣、得出結論。

3.合作評改教師選用的兩篇等級不同的學生習作，在五個人的小組中進行共同評閱，就兩篇文章的內容作出評論作出比較，并把評論和比較的結果寫下來。然后根據以上的經驗和評判標準，把五人組中其中任意一位同學的習作拿出來，讓其他四個人進行評判，教師在此期間可以在各組巡視、答疑，并且給予適當指導。

4.修正改進好的書面表達的文章是不斷修改出來的，但是很多學生都忽略了這一步或者都不肯在修改上付出勞動。其實，不善于修改自己的文章，寫作能力也不可能得到很大的提高，也很難寫出優秀的作文，也就更難在高考書面表達中獲得足夠高的分數。所以在進行小組交流以后，教師要引導每一位學生對自己的草稿進行修改完善。只有這樣，學生的作文水平才能有真正的提高。

四、教學反思

1.多形式評價，消除學生的寫作恐懼心理很多學生由于種種原因，非常害怕英語作文寫作，總覺得自己的水平不到、能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的恐懼心理，教師應該運用多種形式進行書面表達的評價，讓學生充分認識到自己的長處和短處，揚長避短，克服和消除寫作的恐懼，逐步提高寫作水平。

在評價過程中，對于不同的學生采取不同的方式方法，例如程度好的學生小組評講，程度中等的學生精心點評，程度較差的學生面批面評，積極鼓勵，促使學生形成一定的寫作基礎和糾錯策略，且更有利于學生的積極思考，主動學習。

2.耐心輔導，堅持不懈任何事情的成功都離不開堅持。學生寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師在評改過程中國最重要的人物就是引導和指點。教師在批改學生習作的過程中，無論采用何種評價方式、評改模式，都應該耐心輔導堅持不懈。只有持之以恒地對學生作文進行評改和指導，學生才能循序漸進地提高寫作能力。