以《香菱學詩》引領學生感受《紅樓夢》偉大的思想性

吳秀珍

摘要：教學過程是一個復雜的過程，成功的關鍵在于如何引領學生走上一條艱苦而充滿樂趣的思維之旅。成功的課堂教學，必須啟發引導學生，使他們的思維處于一種活躍的多向狀態，通過積極的思考獲取知識，只有這樣，才能達到既長知識，又長智慧的高效目的。那么，在數學學習中，如何引領學生進入這種境界呢？

關鍵詞：《香菱學詩》；引領；感受；《紅樓夢》；思想性

案例背景：

普通高中《語文課程標準》對高中文學作品閱讀的要求是：“讀小說，能體驗人物形象的特點和社會意義”；“能在鑒賞的過程中，感受優秀的人類文化結晶，吸收人類文化的養分，陶冶自己的情操，提高文化修養和思想認識水平。”

《紅樓夢》是我國最偉大的古典小說，是我國古典小說藝術的最高峰。上海“二期課改” 語文教材在高中第一學期古典小說單元中，選編了《紅樓夢》第48回和49回的幾個片斷，匯編成課文《香菱學詩》，以此作為高中生認識和閱讀《紅樓夢》的一個起點。我在上海市華東模范中學接受培訓期間有幸為高一學生教授了這一課。

但是，由于時代的阻隔和相關背景知識的缺乏，再加上《紅樓夢》本身博大精深、紛繁復雜、深奧難懂，又是描寫人情的小說，缺乏《三國演義》、《水滸傳》那樣激烈宏大的戰爭場面和精彩緊張的打斗情節，因此，作為人情小說的《紅樓夢》很難吸引學生，高一學生常被《紅樓夢》所嚇倒，對它肅然起敬，望而生畏，不能真正走入《紅樓夢》。但是，不能真正走入《紅樓夢》，就永遠不能認識它的偉大之處，學生對中國古典小說的認識就有了缺憾。

增值構思：

基于上述認識，我認為《香菱學詩》的核心教學價值就在于：從學習《紅樓夢》高超的藝術表現手法出發，分析人物形象，從而感受《紅樓夢》偉大的思想性。為此，我設計了本課教學思路：把調動學生的學習興趣作為教學的出發點，把精彩的人物描寫作為教學的生長點，把領主人公哀傷的命運及其蘊含的深刻的主題作為教學的增值點，通過精巧的、環環的課堂提問設計，激發學生的學習興趣，密臺階、高起點，讓學生感受《紅樓夢》高超的藝術水平，領悟其偉大的思想性，直至把“經典的作品教‘經典”。

案例描述：

一、激趣為首，迂回設問，走入教材，感受細膩的筆法

上課后我并沒有直奔教學目標和教學重點，而是采用了一個迂回戰術，故弄玄虛地講了一個與教學目標和教學重點似乎不相干，但卻最易激發學生的學習興趣的觀點：

備課時重讀《香菱學詩》之后，我明白了為什么賈寶玉在愛情的選擇上最終選擇了林黛玉，卻放棄了薛寶釵。我想同學們如果能仔細地讀讀課文也會明白這兩個問題。

學生果然被我這一新奇的觀點吸引了，興味盎然地投入到了課文的閱讀當中，并且不時地互相討論，交流，不斷地有同學站起來發表自己的觀點，而且與意見不同的同學進行辯論。在交流、辯論中，我適時的作以點評、分析，引導學生抓住課文的主要情節——香菱學詩，從寶、黛兩人對待香菱學詩的不同態度上去感受人物、認識人物。

二、順勢切入，把握重點，鑒賞人物，感受《紅樓夢》崇高的藝術性

教學設計的第一步完成之后，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，已對小說的人物形成了感性認識，并在不知不覺中開始了對人物形象的理性分析，于是，我將教學轉入了第二階段：

全面地熟悉課文，學習依據課文中人物的言行去分析和鑒賞人物，只是學習本文的起點。下面我想請同學們從作者刻畫人物方法和人物形象鑒賞方面，談談對課文的主人公香菱的認識和看法。

有了第一階段的學習做鋪墊，第二階段的學習討論進行的非常順利，但最出乎我意料之外的是，原本預設的課堂教學難點（感受《紅樓夢》的思想性）卻沒想到在學生分析鑒賞人物的過程中，變成了生成性資源，平時就愛思考的筱筠在分析細節描寫時說道：

小說中還有一個細節描寫，探春勸她“菱姑娘，你閑閑罷”，她竟然說“‘閑字是十五刪的，你錯了韻了。”這個細節使得她學詩的癡迷程度顯得生動而有趣。可是我不明白，曹雪芹花這么大的力氣，寫香菱究竟有什么目的？

三、逐層激趣、走出教材、突破難點，感受《紅樓夢》偉大的思想性

原本我想提出來要學生思考探討的難點問題，沒想到由學生自己提了出來。于是，我將教學轉向難點——感受《紅樓夢》偉大的思想性：

對呀！課文用生動的語言、神態、動作乃至細節刻畫了精華靈秀，悟性極強的香菱 “挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”的學詩，已經到了“呆”“瘋”“魔”的程度，作者究竟要表現什么呢？

這是一個難度很大的問題。如果對《紅樓夢》沒有一個相對完整的認識，對有關香菱的章節不熟悉的話，這個問題很難解決。于是，我先讓學生自由討論，看到他們盡管苦苦思索、熱烈討論，但是還是百思不得其解，已經進入了憤悱狀態，下課時間也到了，我把教學引向了第三階段——課外閱讀與課文相關的情節，領悟《紅樓夢》偉大的思想性：

如果只是有高超的藝術表現力，生動傳神的描寫，曹雪芹只能是一個優秀的小說家，還不足以享譽世界，稱之為“偉大”。上面的問題，同學們如果不了解香菱的身世，是沒法解決的，所以，我想請同學們在周六和周日（我有意識地把這篇課文選在周五上。）閱讀《紅樓夢》中有關著香菱身世的章節，從《紅樓夢》的思想性方面來思考這個問題。下周一我們再來討論好嗎？

在雙休日同學們讀了《紅樓夢》中有關香菱的身世章節后，我們繼續著教學難點的討論，但很多學生在交流討論中大多使用“可能”這個詞語。在此，我抓住可能適時點拔：

幾個同學都用了“可能”這個詞語，說明自己對答案是沒有信心的。我想大家要明確一個常識：小說的情節是為刻畫人物形象服務的，人物形象是為反映社會生活，表現主題服務的。同學們能不能從這角度去思考作者安排“香菱學詩”這個情節的目的？

在學生聯系香菱的身世、遭遇、香菱的詩進行了剖析之后，有學生明確地說：

我記得魯迅先生說過：“悲劇就是把人類有價值的東西撕毀給你看。”香菱的命運是一個悲劇，但是課文中作者卻把她塑造的才情非凡，抬高了她的身價，這種才情與命運的反差，正好反映出封建社會是毀滅人性的。

還有學生說：

從《紅樓夢》全書來看，這么好的一個女子卻只能給粗俗不堪、蠻不講理的呆霸王薛蟠做侍妾，經常遭受他和金桂的凌辱和毒打，這說明封建制度不僅是男女不平等，而且摧殘美好的事物，摧殘人的精神追求。

在學生熱烈的討論中，我知道學生的學習效果已超出了我的預設目標，教學只需要用三言兩語便可把教學引向深化：

有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”， 在《紅樓夢》描寫的人物形象中，女性形象無疑是最重要的。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象——裊娜風流的林黛玉、有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯、不惜用生命來證明自己清白的尤三姐等等，這些形象都充滿了作者強烈的同情和贊美。與封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。

增值分析：

1.內涵增值，是外延增值的基礎。 “課改”提倡語文教學要“用教材教”，而不是“教教材”，但是，教“好”教材，僅僅是內涵增值，并沒有讓課堂外延增值。學生只有深入地走進教材，才能更好地走出教材，教師才能實現課堂增值的目的。語文教師，要深入地學習課程標準，領會教材編寫者的意圖，更要了解學生學習的實際狀況，要有“學生缺什么就教給他什么”的教學意識。只有從學生的實際需要出發去確定教學目標，方能是課堂教學實現內涵提升，外延拓展的目的。

2.學生不斷增長的興趣，課堂增值的前提。由于時代的阻隔、欣賞水平的差異和語文教學的急功近利，許多經典的文學作品今天已經很難走入學生的讀書視界了。教學《香菱學詩》這樣的經典的文學作品選段，除了在一開始就創設良好的問題情境，把學生引向文本之外，教師還要不斷引發學生的好奇心和求知欲，把學生的學習興趣提升到最高點，讓學生不斷產生閱讀的期待心理，促使學生自覺地調整學習動機，不斷地加深化對偉大的文學作品的深層認識，從而實現課堂增值的目的。

3.教師精巧的提問設計，課堂增值的必要保障。教學經典的有一定閱讀障礙的文學作品，教師一定要在有限的時間和空間內，靈活、有效、

合理地組織教學，并將學生有目的、有計劃下的學習與自然狀態下的獲得有機地結合起來，把課堂有限的學習空間轉化為課堂外無限廣闊的閱讀空間。教師要關心學生的內心需求，合理地設置臺階，然后引導學生依據個體的生活經驗和學習能力拾級而上，攀登作品所蘊涵的思想藝術高度，真切地感受、體驗經典作品的永恒魅力。每一個臺階，都應有一定的目標，無論是激發興趣，還是領悟作品的真諦，問題設計都應該由淺入深，由易而難，給學生的心中種下閱讀的種子，貯存閱讀的渴望，盡可能地為學生拓展最廣闊地閱讀空間，從而完成由課內向課外的增值。

參考文獻：

[1] 王建華.讓學生主動參與課堂教學[J]. 教學月刊（小學版）.

[2] 高偉.課堂教學如何引導學生互動[J]. 小學教學參考.

[3] 林媛紅.如何用問題打開學生智慧的大門[J]. 廣西教育.

（作者單位：甘肅省山丹縣山丹一中734100）