淺談初中英語課堂結構教學

馮學海

一堂優秀的英語教學課應該做到結構清晰,互動交流明顯。學生只有在科學合理的教學結構有效安排中才能夠更好地發揮自身的學習潛能,形成良好的學習習慣和堅強的學習意志品質。圍繞教學目標設計、任務步驟優化、課程總結反思來突出結構優化,有助于培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣。從課堂教學結構有效安排中探尋科學合理教學策略,對提高課堂教學效率和質量具有不可替代的重要作用。

一、精心設計導語，引人入勝

導語即開場白。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始對整堂課起著至關重要的作用，所以導語的設計是教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握住重、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景把學生自然地引入到教學計劃之中。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張消極狀態。輕松愉快的導語可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生很自然地進入最佳學習狀態。而傳統的課堂結構的開場白常常是： Let'sbegin our class，Today we are going to learn…等模式。這種千篇一律的導語很難引起學生的注意和興趣，也會影響整堂課的教學效果。所以經常變化的，生動活潑的好的導語能調動學生的大腦積極思維，并且為下一步教學做一個鋪墊，雖然只需幾分鐘時間，卻起著穿針引線的功效。

二、創造情景，走進生活

教師首先應把學習英語的課堂變成說話的課堂，這點對初中學生來說尤為重要。聽說是新的課堂結構中不可忽視的重要一環。教師要為學生創造一個又一個的情景，在情景中引導他們從機械地背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，隨著情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，以此激發他們的學習興趣，使之產生學習的動力，促使學生產生強烈的說的欲望，無拘無束，盡情發揮自己的能力，徹底消除課堂上的緊張情緒。在這一環節中，教師應該是組織者，同時也應是參與者，起著導演與演員的雙重作用。在組織學生借助情景進行學習的同時，只要恰到好處地引出正題，而主要內容的學習又必須聯系實際，學生既會自然地運用新復習的單詞，又能聯想發揮，產生組織語言的靈感，而教師在學生的活動中不斷穿插新的語言點，把學生漸漸引入新課，同時也可掃除新課中的一些語言障礙，使難點分散。學生在不知不覺中理解了新的知識，而且可以馬上運用于會話中。

三、巧妙提問，為導入新課設下埋伏

新知識的學習從語言規律的角度講必須是新舊連貫，自然過渡“溫故而知新”，不能是兩張皮。它應是教師設置復習的繼續和引深，使學生認識到新舊知識是一環扣一環的一個整體。要避免使用“so much for revision． Let's learn thenew lesson（some-thing new）”等類似的語言。因為這類語言會使學生前一階段的學習熱情降低或消失，無意識地給學生一種壓力。所以新知識的學習應在引導學生產生強烈的求知欲的前提下逐步變換課堂情景，借助直觀教具，把新舊知識巧妙地融于一體。

四、做到四會并舉，綜合訓練

課堂的情景教學是幫助學生學說話，學交際，但并不是要排除課本來安排課堂，其落足點應在課本上。對課本學習的過程是學生對新學知識的綜合和升華，是高層次的繼續學習，是知識的集中體現。在學生掌握了一課書的重點難點并進行了大量和口頭練習之后，如何講授課本的課文、對話，不同的講授方法所收到的效果也是不同的。教師應遵循語言學習的四字規律，即：聽、說、讀、寫。首先，讓學生聽正常語速的語言材料，鍛煉學生的聽力。其次，根據不同的教學內容設置聽——說、聽——辨、聽——想、聽——猜、聽——記、聽——寫等不同形式的練習，幫助學生提高聽力，加深對所學內容的理解。再次，讓學生看書朗讀，同時給學生一個自查自檢的機會，對所學知識自然地做到溫故知新。最后在理解的基礎上進行歸納性的口頭練習和筆頭練習，用改寫、復述、問答等形式培養學生運用語言知識的準確率，為今后的閱讀、寫作打下基矗雖然課本上的內容在前三個階段已基本掌握，但學習的角度不同，練習的方式不同，可再次激發起學生的學習興趣、讓學生感到這一過程是他們學習過程的必經之路。

通過對新教材的學習研究，筆者認為通過以上四個環節的課堂結構安排，一定有利于交際法教學的實施，也必定會收到比傳統的課堂結構更好的效果 。