用任務驅動點燃中學生的物理學習激情

黃淑靜

摘 要：物理課堂教學中應時刻讓學生保持積極向上的學習激情，而激情的來源則是對某一目標或者是任務的不懈追求和對未來知識的不斷渴求。基于此，教師要從任務驅動視角對誘發學習動機、點燃中學生的物理學習激情進行了全面探析。

關鍵詞：任務驅動；物理課堂；學習激情；方法；途徑

我們常說良好的開端是成功的一半，而所謂的良好開端代表的就是學生積極而正確的學習動機。在初中物理課堂教學中，所有的知識都應該是由學生這個個體進行主動構建的，教師只是一個協助者和引導者。而在這個主動構建的過程中，學生的學習動機最為關鍵。在實際學習中，學習動機是通過學習激情加以體現的，學生在教學中是否能夠保持不斷的激情，是否總是處于一種不懈追求和不斷探究的狀態，都反映出了學生是否形成了一個良好而正確的動機。學生的激情又是來源于哪里？如何在教學的全過程都能夠讓學生始終保持這種激情？實踐證明，采用“任務驅動法”是一個最佳途徑。將教材內容通過一個或多個與學生已有經驗相契合的設計形式加以呈現，讓學生帶著任務“出發”，走上自我學習和自我發展的過程，在這個過程中學生會經歷不斷的成功和失敗、修復與調整，從而對目標和未知產生一種探究的激情，在這種激情的支撐下最終完成任務，并構建起屬于自己的完整的一套知識體系。基于此，本文以教學實例為切入點，對任務驅動在初中物理課堂中的有效運用進行了詳細闡述。

一、任務驅動模式的基本構成

一般來說，任務驅動模式由“任務設計”“任務實施”和“評價總結”三個環節構成。其中在任務設計階段主要是由教師對教學內容、學生情況進行分析，通過教學目標的確定設計出可以令每個學生都能夠獲得發展的具體任務；任務實施階段則一般通過三個步驟實現：呈現任務→分析任務→完成任務，展示成果；而評價總結階段，就是通過多種評價方法，如測試法、調查法等對學習結果以及學生在任務完成過程中的綜合表現進行客觀的總結與評價。

二、任務驅動在物理教學中的實踐應用

本文以“光的反射”一課為例，對如何以任務驅動激發學生的學習熱情，構建“自主——合作——探究”的學習模式進行詳細闡述。

（1）教學內容分析。“光的反射”在教材中的作用，既是對“光沿直線傳播”的重要應用，也是“平面鏡成像”的基礎。本節課的主要教學內容是讓學生們探究“光的反射規律”。由于初中生在這個學習階段立體想象力比較欠缺，不易理解同一平面的物理概念，對“同一平面內的反射光線、入射光線和法線”這一特點理解有一定難度，所以可以將如何加快學生對上述問題的理解作為任務設計的背景。

（2）分析學生學情。抽象性思維在此階段的中學生中已經初步形成，對一些問題能夠獨立地進行判斷和思考，探究心理和操作欲望已經突顯，且具有一定生活經驗和物理知識基礎。因此，在任務設計與實施中，可以從學生已有的生活經驗出發，以“任務情境”的創設來激發學習熱情。

（3）教學目標確定。要讓學生通過任務完成的過程了解反射現象的定義，反射角、入射角和法線的含義；讓學生從實驗中完成對“光的反射定律”的過程探究。

（4）任務設計。根據學情分析和內容分析，為學生設計了兩個任務：①通過實驗對激光傳播路徑進行表示；②讓學生們想出一個可以證明激光入射光線、反射光線和法線是否在同一平面的方法。

（5）任務實施。①從生活化情境拋出本課學習的“總任務”——對光的反射規律進行探究：將一面鏡子放在講臺，然后讓學生們利用鏡面和激光筆使教室窗戶上出現反射光線。在教師的幫助下，很多學生完成了實驗。教師指出，如果一旦了解了光的反射規律，那么這個實驗將會更加簡單。②通過實驗演示，將任務①進行呈現：將激光筆固定在鐵架臺上置于暗處，讓其射向平面鏡，將一個光屏置于另一邊讓學生觀察，呈現任務：如果平面鏡用一次性飯盒的表面來表示，反射光線和入射光線用木筷來表示，那么請同學們將木筷插在飯盒上將激光傳播路徑進行表示。③思考之后，學生們完成了任務①。這時教師進行階段性總結：從實驗結果來看，同學們好像模型有所不同，那么請先對自己的模型進行簡單描述。描述之后指出，由于只存在反射光線與入射光線，因此情況說明起來有點模糊。教師這時可將另一根筷子垂直插入飯盒表面，引入“法線”的定義與作用，引導學生們試圖從三線之間的位置關系方面對模型進行重述。④描述出現了“三線在同一平面內和三線不在同一平面內”兩種情況，利用這種“分歧”引發學生思考，正確的情況到底是哪種？繼而通過實驗設計將任務②進行呈現：可不可以有一個證明激光的‘三線是否在同一平面的辦法？⑤學生們在交流與思考之后，有的在他人合作下使用了多種方法，如將白紙板或者是光屏豎直放在講臺上，然后觀察紙板或者是光屏是否同時出現了三條光線；將上述實驗裝置倒在講臺平面，觀察三條線情況等。⑥任務完成后，教師總結并得出結論：光的反射現象中，同一平面內存在入射光線、反射光線和法線，且法線兩側分別存在入射光線和反射光線。⑦進行總結評價。首先通過自評或者是互評的方法，讓學生之間對他人的實驗過程以及實驗方法和結論進行評價，指出與自己方法相比比較好或者是欠缺的方面，并提出改進方案。然后教師對學生在任務完成過程中的綜合表現給予總結評價，并通過問卷調查的方法，將學生的學習態度、所持觀點以及對本節課的意見建議等隱性內容進行總結，成為了解學生情況和教學改進的依據。

綜上，從任務驅動于初中物理課堂教學的實踐應用中可以看出，它對于激發學生學習熱情、形成良好學習動機、提高學生學習能力有著十分積極的作用。然而在具體的實施中，“尺度”的把握仍舊是存在于教學中的問題，有的教師在學生進行任務分析時沒有做好“引導者”的角色，急于將答案直接告訴學生；或者是在給予一定提示時模糊不清，不能很好地起到啟發思維的作用。因此，任務驅動模式的良好運行仍舊需要教師不斷提高自身能力，讓任務驅動真正成為點燃學生物理熱情的“催化劑”。

（江蘇省邳州市新河中學）