做孩子精神家園的守望者

翁成敏

摘要：千年古鎮橋林在歲月的洗禮和沉淀中形成了獨特的鄉土文化，其中的精髓鄉土精神為學校教育提供了豐厚的資源。“明因”文化就是古鎮與校園融合提煉的特有文化。學校嘗試讓“明因”文化多渠道、多層次地在學校教育中適性植入，逐步形成了“打造校園、開展活動、建設課程、漸染課堂”并行的“明因”文化的校本建構與實施策略。

關鍵詞：“明因”文化；鄉土精神；建構與實施

中圖分類號：G40-055 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）09-0034-05

著名作家馮驥才在一部作品中，以一種融散文、隨筆、思想批評、文化研究為一體的筆法，記錄了在田野考察時的所見所聞，所思所感，講述了許多珍奇美好又鮮為人知的文化，這部作品就是《鄉土精神》。那“鄉土精神”指的究竟是什么？是故鄉情結，是民族意識，更是精神家園。豐富的鄉土資源，對于新課程教學來說，是天然的、豐富的補充教材，更能讓學生感受鄉土的親和感，有著潛在的、無聲的教育熏陶與感染功效。我們力圖通過“農村學校鄉土精神的培養實踐研究”，充分利用鄉土文化中的物質和非物質資源開展校園文化建設、綜合實踐等活動，有效地挖掘鄉土文化的精髓——“鄉土精神”。歷經千年的風雨，古鎮橋林商貿繁榮的景象還歷歷在目，戰火紛飛的歲月中橋林人同仇敵愾，現今安定的生活欣欣向榮，千百年來的文化積淀，讓橋林人分外勇敢、勤勞、樸實、樂觀。那么怎樣才能讓孩子們在家鄉文化的感染和熏陶下，將橋林人優秀的精神品質傳承和發揚？

橋林小學位于明因山麓，石磧河畔，古明因寺的舊址，因此“明因”二字在橋林人的心中有著鮮明的地域色彩。我校校訓明確提出“明因、明性、立德、立行”，并在成尚榮先生的指導下結合鄉土精神和學校特點，提煉出有生命力和鄉土氣息的“明因”文化。明因文化是追溯本源的文化，探究的文化，也是過程文化。

通過多年研究，我們嘗試讓“明因”文化多渠道、多層次地在學校教育中適性植入，逐步形成了“打造校園、開展活動、建設課程、漸染課堂”并行的“明因”文化的校本建構與實施策略。

一、一枝獨秀的“明因”校園

學校是教育、培養人才的特定場所。實踐證明學校環境的優劣，對人的全面發展水平和質量起著至關重要作用。古今中外的學者、教育專家都非常關注學校環境的建設問題，孔子曾說：“性相近也，習相遠也”。因此，要最大限度地發揮文化育人的功能，讓明因文化成為校園一道不可或缺的靚麗風景。

為了更好地營造適宜學生成長、學習的環境，讓校園的每一面墻壁都會說話，每一個空間都能傳情，我們加強了明因校園的打造。

刻有“明因”二字的大石佇立在校門旁，這是校園的文化標志。大廳兩側是對“明因”精神的詮釋，這是對學生的諄諄教導：學習中不忘理解、思考和探究。水池邊的墻壁上印有橋林十二景及相關的文字介紹，它在向學生訴說橋林的悠久歷史，這是每一個橋林人的驕傲。大廳內側墻壁上是學生耳熟能詳的唐詩宋詞，學生在誦讀中既學習現代文明也不忘文學經典。橋小的教室里懸掛的是橋林人千百年來流傳下來的優秀詩作，古橋林人的學識和才氣，凝聚成了文化瑰寶，更成為了豐富的學習資源。

我們的樓梯成了藝術長廊，每一層樓梯墻壁上都有各個藝術社團活動的照片和學生創作的作品。它在傳遞這樣的信息：你們身上都有巨大的潛力和無限可能，只要你愿意行動起來。每間教室外都有一句學生自創的“名言”：有關于學習的，有關于做人的，有關于環保的……在積極參與中，讓學生感受到，他們中的每一個都是主人，在用自己的智慧建設和管理學校。黑板報是班隊活動和教育的一塊重要陣地，這里介紹的是古橋林的美食美景、鄉土風情、名人軼事、優秀詩書畫作品，展示的是學生的優秀習作，表揚的是學習生活中涌現的優秀榜樣。

文化碑林，詩廊報林，展示櫥窗，宣傳展板，青綠的小草、挺拔的大樹、整齊的桌椅、干凈的地面，實現了自然景觀與人文景觀的和諧統一。文化的育人功能是強大的，這些文化教育資源，每一個細節中都蘊藏著無窮的教育智慧，都在訴說著歷史，詠唱著贊歌。橋林的景美、物美、人更美，美的是執著建設橋林的信念，美的是勇于改革創新的精神。

二、一舉多得的“明因”活動

要傳遞和交流橋林人的經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，既謹記過去，又關注未來。學生通過主題式的實踐探究活動，其固有的道德認知水平、行為習慣，始終在多元的實踐活動中，與活生生的現實生活不斷發生自覺不自覺的交互碰撞，從而得到積極的提升和發展。豐富的活動中，學生體會堅持和努力的艱辛與不易，體驗了奮斗后迎來成功的快樂，唯有豐富的體驗才能促進他們更快地成長。

1.成立“明因書苑”，開展經典誦讀

“明因書苑”雖是獨立于行政之外的群眾團體，但卻有自己的章程和明確的職責，由興趣愛好相同的六位語文教師組成，主要任務是組織學生開展各項誦讀活動。

中華古詩文是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，尤其是古詩詞，短小精悍，字字珠璣，千錘百煉，蘊涵豐富的情感和內容。為了激發學生學習并積累古詩詞的熱情，培養良好的誦讀能力，培養熱愛祖國傳統文化的興趣，營造學校濃郁的讀書氛圍，我們將古詩文作為學生誦讀活動的主要內容。每周二早讀課必讀古詩文，學校組織教師和學生助手進行檢查和督促，每個年級都有明確的誦讀篇目及要求。另外學校還不定期地舉辦誦讀比賽，獎勵表現優秀的教師、班級及學生，以此帶動更大的誦讀熱情。在此基礎上，評選出表現最為優秀的學生，授予“明因小苑士”稱號，頒發證書和自制徽章。“六一”展演活動中，特設古詩文誦讀篇章，將朗誦、音樂、演唱、舞蹈等元素與傳統誦讀有機結合，贏得了家長的一致好評，其中《三字經》節目被區團委選送參加南京市“國學經典美文誦讀”比賽，獲得最佳表演獎。

除了古詩文外，古今中外優秀文章都成為誦讀的首選，特別是我校“十一五”研究課題的成果之一《石磧文韻》，收錄了千百年來橋林文人的經典詩文，更是學生誦讀、學習的上佳選擇。

明因書苑的誦讀導師精選內容，明確分工，定時定點對學校評選出的明因小苑士進行誦讀指導：既有課外閱讀的推薦和指導，也有朗讀技巧的培訓和提高，還有對文學作品的初步鑒賞。學校網站特設“明因書苑”版對學生的優秀習作和活動掠影進行專項展示。

讀經典著作，寫多彩生活。學生愛上了閱讀，在優秀文字的引領下，形成正確的人生觀、價值觀，積極進取，善良寬容，堅韌豁達，懂得互助和感恩。

2.組建“明因社團”，綻放藝術光芒

在體育組、音樂組、美術組、科技組多位教師的通力協作下，學校組織成立了多個“明因社團”，每周定時定點對社團學生進行精心指導。

武術健身操不僅教會學生怎樣強身健體，更重要的是鍛煉意志，培養品德。練習基本功，要不斷克服疼痛關，磨煉“冬練三九、夏練三伏”的堅持不懈的意志品質。套路練習，要克服枯燥關，培養刻苦耐勞、砥礪精進、永不自滿的品質。在師生的共同努力下，我校的團體武術操氣勢恢宏，成為浦口區小學生運動會的開幕表演節目，榮獲優秀表演獎。武術隊的精彩表演不僅在“六一”展演中獲得家長好評，還在浦口區迎青奧表演中大放異彩。

雖然地處農村，學生的音樂素養不高，但初具規模的校合唱隊勤奮練習，演唱的歌曲深受廣大師生的喜愛。學生的素描、水粉水彩畫栩栩如生。活動的照片張掛在校園的墻壁上，仿佛是每個在活動中獲得成功和快樂的孩子綻放的笑臉。社團活動既豐富了學生的課余生活，又讓他們離藝術更近了一步。他們通過自己的雙手為自己的生活涂抹色彩，即便身處農村，依然堅持自己的藝術學習甚至創作。古鎮賦予他們自信、勇敢、堅持，他們也用驕人的成績回饋家鄉水土的滋養。

3.開展“明因活動”，探尋成長足跡

橋林的山水養育了橋林人，橋林的文化滋養了橋林人，橋林的精神激勵了橋林人。每一個橋林的孩子都應該從身邊的人和物中，看到自己的成長中凝聚的是橋林人杰地靈的智慧。每一個喝著橋林水念著橋林兒歌長大的孩子，都能了解家鄉、熱愛家鄉，更能立志建設家鄉。

“我愛橋林”班隊會上，學生們從橋林的歷史、美景、美食、杰出人物和經濟發展等方面展示了千年古鎮的轉變。雖然歷史悠久，但絕不故步自封，總能在開拓進取中不斷發展。

“最美橋林”親子攝影展中，古老的石磧河、斑駁的木雕花窗是美的，它們講述了橋林悠久的歷史；漫山遍野的油菜花、幽靜的林蔭道是美的，它們展示了橋林的美麗風景；河面上的清潔工、馬路上的交警是美的，他們承載了千萬橋林人的勤勞和專注……

“走近老人”主題活動中，孩子們走進敬老院，陪老人聊天，為老人表演節目。從關心陌生的老人開始，他們懂得如何在生活中關心和照顧自己的爺爺奶奶，而不是撒嬌和耍脾氣。

這樣的活動內容豐富，形式多樣。活動可以由教師安排，也可以由學生提出合理的建議共同策劃組織。我們力圖通過多種實踐活動，讓學生走出家門、校門，用眼看橋林的山水美，用心悟橋林人的精神美。在勘察、測量、欣賞、繪畫、演講等一系列活動中，讓塵土、阡陌中的鄉村柔情如烙印一般深深留存在孩子們的記憶深處，那是一份對“家鄉”的記憶，總有一天涓涓細流會融匯成對“故鄉”奔騰的眷戀與熱愛。

三、一脈相承的“明因”校本課程

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化已經成為民族凝聚力和創造力的源泉。古鎮橋林也有自己的文化，獨特的地方文化滋養著不同時期的橋林人，無形地指導著人們向真、善、美靠攏。因此，把橋林的地方文化與我校的鄉土精神培養的實踐研究融為一體，形成獨特的地方文化載體，是當務之急。

早在“十一五”課題研究中，我校就搜集整理了多位橋林文人的優秀詩文，編印成集——《石磧文韻》，將它作為我校的校本教材。這本教材獲得南京市課題研究成果一等獎。我們最大限度地使用好這本教材，制定了課程目標、課程計劃和具體的教學建議，每周固定安排一節課作為學習時間。我們選用語文教師承擔這套教材的教學任務，在《石磧文韻》的學習過程中，用橋林優秀的鄉土詩文浸潤學生心靈，給他們橋林水土獨特魅力的熏陶。用教材，但不局限于教材。學生根據詩文自創的宣傳畫、手抄報、改寫的文章、開展的“橋林的舊貌與新顏”小調查等實踐活動，大大豐富和充實了校本教材。用各類活動競賽來促進學生更積極主動地誦讀鄉土詩文，增進對橋林文人墨客的了解，對橋林山水的了解，對橋林文化的了解。

《石磧文韻》僅僅讓孩子們領略了詩文的精髓，更多有橋林地域特色的文化形式又該如何呈現呢？“農村學校鄉土精神的培養實踐研究”過程中，我們發現了更多的教育資源。橋林方言說起來是那樣親切悅耳，橋林多樣的美食吃起來風味獨特，橋林人在生產生活中總結出的農諺、開發的游戲，都是智慧的結晶……我們把這些就在孩子們生活中的文化資源進行整理和開發，形成了集“多彩的鄉村生活、舌尖上的橋林、浸潤人心的美景、烽火中的歲月、江山代有才人出、經濟騰飛在今朝”六個板塊為一體的新的校本教材《鄉村生活，家國情懷》，表現了橋林人生活的多姿多彩、忙碌充實，更為完整地呈現了橋林人在長期生產勞動中積累的物質和精神財富。這套教材圖文并茂，既有橋林知識的介紹，也有相應的知識鏈接，同時還設計了豐富多彩的實踐活動。孩子們的學習不再局限于課堂中知識的接收，他們可以走出教室玩游戲，走進廚房烹飪美味，走進鄉村掰玉米，走進古巷訪老人，走進企業看工業發展。

鄉土教育的重要性在于引導學生認識鄉土環境，傳遞家鄉文化；欣賞鄉土風情，激發愛鄉情懷。在學習過程中，還可以培養學生鄉土實察的能力，改進學生戶外活動的做法，強化學生對鄉土問題的關心，培養學生服務社會及鄉土的熱忱。兩本校本教材只是鄉土文化和精神傳遞的載體，學習的宗旨不以吸收鄉土知識為主要目的，而是以熱愛家鄉、理解家鄉、立志開拓和改造家鄉為教育重心。我們重視但不局限在那些古老的、傳統的、樸素的民俗特質中，因此學習不只是傳承，更要包含批判和創新，這樣鄉土文化才有可持續的發展，并能在素質教育中起到真正的作用。

四、一室生春的“明因”課堂

課堂是學生學習的主要場所，學生不僅學習知識，更重要的是學會方法，培養習慣，形成能力，鍛煉品質。“明因”課堂旨在通過教師的指導，讓學生思維、創新、探究、合作等能力得到培養和進一步提高，讓“明因”文化里的敢于質疑、銳意進取、尋求突破在課堂上能更為鮮活地凸顯。

“明因”文化本就是探究文化，因此，我們的課堂提倡引導學生進行探究性學習，特別注重學生探究能力的培養。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去被動聽講學習學科的概念、規律，轉變為通過各種事實來發現概念和規律。教師要從創設情境、激發探究的興趣入手，精心指導，教會學生學會探究的方法。還需要持續激勵，通過課前的資料搜集，課上問題的提出，課后練習的鞏固，多層面培養學生探究的習慣。在這樣的課堂中，學生真正成為學習活動的主人，教師做好組織活動的同時，及時給予相應的指導并實施積極的評價，更有利于學生探究學習活動的長期開展和有效鞏固。

明因文化也是過程文化，所以在課堂上不僅要教會學生獲取知識和能力的方法，更要重視獲取知識和能力的過程。奧斯特洛夫斯基說過：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”因此在學習過程中，學會合作、學會分享就顯得尤為重要。生活中樂于分享的人擁有獨特的人格魅力，而課堂上的分享則是一種優秀的學習品質。分享讓學生的學成為一種自主的、基于體驗的、交流互助的活動。當一個人的智慧在群體中蔓延發酵，就會出現質的變化，這就是分享的力量。當然，分享要建立在高效合作的基礎上，它取決于小組合作的學習方式的訓練以及學習效率的提高。會自學、會討論、會發言、會傾聽是課堂常規的重要部分，對提高課堂效率、保證質量非常重要。

以學習橋林的歷史變遷為例，教師給出“昨天、今天、明天”這樣一個活動主題，學生首先自主探究，通過上網、查閱書籍、訪問老人等方式搜集各類圖片或文字資料，然后將搜集來的資料進行歸納整理，總結出自己的學習收獲，課堂上和小組同學進行交流。小組進一步梳理后選擇要點進行匯報。學生的信息來源、觀點獲得來自于自己的搜集和總結，來自于集體的交流和討論，這樣的學習是主動的、開放的，也是行之有效的。但這只是學習的開始，教師要引導學生在現有的材料基礎上進一步探究：古鎮橋林曾經的繁榮原因何在？后期為什么一度衰敗？將來橋林的發展前景如何？學生帶著問題再次回到生活中去，通過資料的比對分析、實地查訪等方式了解了橋林的地域特點：河道眾多，四通八達，交通的便利有利于經濟的發展；了解了橋林的經濟形勢除農業外主要以手工業為主，這些有特色的作坊在工業不發達時期一度占領了古鎮的市場，成為有吸引力的招牌。但是隨著社會的發展，古舊的橋林已經被越來越多的交通方式忽略。生產形式的不斷改革也讓小型的手工作坊受到了工廠大規模生產線的沖擊，已經越來越不能適應經濟發展的需要。橋林固守著原有的勞作方式，沒能與時代的變革齊頭并進，因此才會慢慢被淘汰，從繁榮走向衰敗。

那么橋林的發展前景如何？這是一個最為重要的研究課題，雖然學生不能做重要決策，但他們能夠根據現有的資料做出合理的評估，提出建設性的建議。這也是我們了解歷史的重要意義。有的學生家長或親戚在工業園區工作，他能設身處地感受到生活方式在改變，生活水平在提高，并且對工業園的規模和發展有了一定的了解，所以他們提出工業的發展必將帶動整個古鎮的經濟發展。有的學生一直住在古鎮街道，最近這一區域正準備拆遷，重新改造。他們提出，重新打造的橋林鎮既能保留老橋林的文化和建筑底蘊，又能注入商業發展的新活力，橋林的發展指日可待。同時，他們在教師的指導下還關注到了發展的同時還應該注意的問題：工業園的進駐會不會破壞自然環境，應該怎樣防范？老橋林的文化古跡很多，我們應該怎樣合理地開展保護？大家就這個問題進行討論，各自提出合理建議。有的同學提出有創意的宣傳標語，有的建議成立宣傳小隊，有的提議將我們的討論結果用書信的方式向鎮長反映……

在這樣的課堂中，孩子們通過自主學習不斷探究、合作交流、分享互助，把學習當成自己感興趣的事，把橋林的盛衰也當成自己關注的事。課本不再是冷冰冰的文字，而是和學生的生活緊密聯系的學習和研究資源。課堂上學習的知識對學生來說，也許會重要一陣子，但在課堂上培養的品質和習慣，卻會對學生重要一輩子。培根曾說：“集體的習慣，其力量更大于個人的習慣。因此如果有一個有良好道德風氣的社會環境，是最有利于培訓好的社會公民的。”作為教育機構和教育者，我們能做的就是將“明因”文化中的正能量通過課堂傳遞給每一個橋林的孩子。知識或許會遺忘，但堅持養成的習慣、形成的能力、培養的品質將與每一個學習者如影隨形，讓他們受益終生。

鄉土精神的培養實踐研究，讓孩子們能以更敏銳的心體驗和感受生活，會用新的眼光審視和判斷，能以最大的熱情嘗試創新和改變。孩子們或許因為求學、工作、生活而離開家鄉，不過鄉土精神已然成為了每一個橋林孩子的精神名片，成為每一個橋林人立足自我成長的不懈追求。

責任編輯：丁偉紅