基于QQ的翻轉課堂學習環境設計

張子鋒 范春香

摘要：學習環境是翻轉課堂高效學習的保障，翻轉課堂學習環境功能框架應包括學習目標管理、人際交流合作、微課程學習資源及學習反思和評價等方面。利用QQ平臺進行學習環境的構建，可以促進翻轉課堂發揮功效。

關鍵詞：翻轉課堂；QQ平臺；學習環境；功能框架

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）09-0069-03

隨著網絡技術的發展、智能設備的普及，學習資源的獲取方式也發生了巨大的變化，從“只讀”型被動接受信息向“可寫”型主動創造資源方向轉變，而今正向個性化的信息聚合服務方向發展。信息技術不僅影響學習者獲取資源的方式，而且還影響著教學方式的變革。翻轉課堂就是在移動互聯技術、云計算等信息技術力量的推動下產生的。

一、翻轉課堂的含義與特征

傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。教師在課堂面對面地通過有效的教學策略傳播教學內容，學生則跟著教師的教學思路接收教學內容，完成了教學內容的單向傳輸。課后學生利用課堂所學知識完成教師布置的學習任務，通過強化訓練完成對知識的理解，而后在教師點評及師生、生生間的交流完成對教學知識的內化。而翻轉課堂則是課前傳授，課堂內化。課前學生通過視頻等資源自主完成對教學內容的學習，課堂上利用大部分時間答疑、協作探究及交流，內化知識。

所謂翻轉課堂，即在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]

翻轉課堂在以下幾個方面改變了傳統教學模式：

（一）真正做到了以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學學習模式，教師不再是學生學習知識的唯一來源，而是學生學習的引導者及學習伙伴。而學生也不再是被動地接收知識，而是在教師的指導下，結合個人學習風格和基礎自定學習進度，利用豐富的學習資源進行自主學習。

（二）在學習知識的同時培養了學生學習能力、交流溝通能力。授人以魚，不如授人以漁。掌握學習方法遠比學會具體的知識更重要，以翻轉課堂為起點，推動學生學習模式的改變，可促進終身學習能力的形成。在課前學習中，學生遇到問題，可以利用信息技術工具與他人交流溝通，共同解決問題。

（三）以短小精悍的微視頻為主的微課程是翻轉課堂重要的學習資源。微視頻內容直指學習目標，且視頻長度都在10分鐘左右，便于學生學習和傳播。[2]學生可以根據個人學習效果情況通過重復觀看或中途暫停思考等方式加強對學習內容的理解。

（四）云計算、移動技術推動了利用智能化設備進行隨時隨地的個性化學習，同時提高了師生的信息素養。翻轉課堂要求教師必須利用信息技術手段制作、傳播微視頻等資源，促進課程與信息技術的整合，還需與學生進行交流，這些都對教師的信息素養提出較高的要求。與此同時，學生在學習過程中也逐漸提高其應用信息技術的能力。

二、翻轉課堂學習環境框架

建構主義學習理論認為學習是學習者與環境交互的過程中積極主動建構內部心理表征的過程，而知識則是學習者在學習環境中利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，基于信息技術設計支持教學和學習過程的翻轉課堂學習環境是必要的。

（一）個人學習環境

個人學習環境以學生為中心，在教師給定學習目標的導引下，利用微課程等學習資源自我導向、自我控制和管理學習進程，學會學習并對個人知識進行管理。[3]

翻轉課堂中存在一個非常重要的假設——學習真的發生了，它是保證學習效果的關鍵。因此，在課程中有必要引入學習目標管理以引導學習進程。

（二）翻轉課堂學習環境功能框架

根據翻轉課堂的學習特點及對個人學習環境的理解，本文認為翻轉課堂學習環境功能框架應包括學習目標管理、人際交流合作、微課程學習資源及學習反思和評價等方面（如圖1）。

學習目標的設置需在教師給定的目標的基礎上，根據個人自身條件等情況合理分布具體子目標的學習時間和學習進度。在目標實施過程中，學習者選用學習環境中的資源和工具學習，同時學生可以利用各種形式對知識加以鞏固。[4]而目標評價可發生在學習中、學習后，將學習結果與既定目標相比較來決定是繼續學習還是復習、加強。

微課程提供了豐富的學習資源，主要以微視頻形式為主，能為教學演示中理解不透徹的或因故無法上課的學生的自主學習提供有力支撐。微課程需要教師根據課程的目標考慮學生學習需求，將學習目標分解成符合微課程的具體的教學知識點，知識點選定后撰寫教學設計，而后根據教學設計制作微視頻等學習資源。

人都具有社會化屬性，人與人之間相互交流、相互影響、相互促進。人際交流和合作是促進知識傳遞、共享的重要方式，也是知識內化、學習真正發生的重要手段。學習者人際交往圈子越大，交往質量越高，就對學習者的學習幫助越大。[5]

學習反思包括對學習過程的反思和對學習結果的反思，前者是學習者在學習過程中對學習行為、學習內容與已有的知識經驗重建的過程；后者是學習者學習后對學習過程和學習結果的反思與總結，是一個學習促進和提高的過程。[6]學習反思是學生主體意識的重要體現，也是學生有效學習的保障。而學習評價不只是對學習者學習進行評價，還包括學習者對所有學習評價結果的存儲、整理及對所呈現問題的改進。

三、翻轉課堂學習環境的構建

根據翻轉課堂學習環境的功能框架，遵循一定的設計原則，利用現有信息技術手段構建簡單、便捷、易行的網絡學習環境是有效實施翻轉課堂的重要前提。

（一）構建原則

翻轉課堂學習環境的構建需滿足：1.能為師生提供無縫的自主學習，實現學習的智能化和泛在化；2.支持學習共同體間的協作學習和無縫溝通，能利用網絡交流平臺與師生隨時展開討論，同時滿足個性化學習的需求[7]；3.實現學習資源的存儲、師生間的溝通、學習反思等功能的一站式服務。

（二）基于QQ的翻轉課程學習環境構建

依據翻轉課堂學習環境的構建原則，結合QQ功能特征，本文采用QQ作為信息技術工具實現學習環境的構建。

1.QQ平臺功能及對學習環境的支持

QQ是基于Internet的即時交流工具，應用廣泛，用戶眾多，在線人數曾突破兩億，其中超過70%的用戶通過智能設備登錄。QQ支持PC及智能設備運行的特點為學習者提供隨時隨地學習的可能性。

QQ平臺具有人際關系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊實現合作學習。此外，QQ郵箱也可以作為離線交流工具。作為學習環境非常重要的微課程學習資源部分，QQ不僅能實現個人之間文件的傳輸，還能實現群文件的共享。雖然群文件共享空間對于以微視頻為主的學習資源來說容量有限，但是微云彌補了這一缺憾，且資源瀏覽便捷。QQ群、群音視頻（既可以分享屏幕又能分享PPT及涂寫）、討論組等可以支持學習者之間協作學習、共享資源。我們利用日歷的事件功能、備忘錄等可以實現對個人學習目標的提醒。而學習反思作為促進學習者知識內化的重要工具，學習者可以用個人空間的形式記錄學習感悟、心得體會及學習總結等。這不僅是個人學習的成長歷程，而且還為個人評價學習過程和結果提供了參照。

2.QQ平臺上構建個人學習環境的過程

翻轉課堂學習環境不僅包括學習共同體學習環境，而且還包括師生個人的學習環境。學習共同體學習環境主要體現為創建一個QQ群，師生都以相對統一的標識加入該群，它是師生共有的學習環境，是交流、溝通、獲取微課程資源、共享學習資源等信息的主要來源，也可以是教師采用分組教學等教學手段的工具。而個人學習環境主要包括教師的個人學習環境和學生的個人學習環境。

對于教師個人學習環境的構建，教師必須先根據學習臨近發展區原則、微課程建設的要求及原則設計和制作微課程資源，并將這些資源存儲到自己學習環境的微云中。而后，教師可以通過群公告或群消息發布某個階段的學習目標及這個階段的微課程的分享鏈接。當學生看到消息時，先把學習目標及資源保存到自己的學習環境中，接著根據個人情況確定學習進度，并利用備忘錄、提醒等方式設置所應學習的知識，學習過程中利用資源進行自主學習，遇到問題時可以通過他人或群討論解決問題，并適時反饋學習結果。教師在學生學習過程中不僅要為其提供幫助，還要時時關注或查看聊天記錄了解學生的學習狀況，對反應集中的難點可以通過群視頻的PPT演示或屏幕分享為學生提供幫助，或適時在課堂上集中解決疑難。學生在經歷自主學習、教師輔助學習及解疑釋惑后，通過查看個人學習經歷查找個人不足，總結反思，可真正學會學習、有效學習。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3][5]張子鋒.Web時代個人學習環境（PLE）探究[D].云南：云南大學，2011：55.35.

[4]詹廷輝，張子鋒.目標管理與個人學習環境構建[J].考試周刊，2011（10）.

[6]田添.談PersonalBrain在學習反思中的應用[J].中國信息技術教育，2009（12）.

[7]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）.

責任編輯：石萍