淺談生活化的小學數學課堂教學

李春紅

《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識，不僅從數學家關于數學本項的觀念去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用與生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，讓學生在生活中學數學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。也正如教育家陶行知先生說過的：生活即教育。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育、學輕松數學的必要的有效的途徑。

一、教學始，情景引入，激趣引新

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睌祵W知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的同生活緊密聯系的素材。因而，在數學新課教學時，我就充分利用這些素材，將學生生活中的題材同學生的生活經驗相結合，創設與生活實際緊密聯系的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，讓學生學習有用的數學知識的同時，喚起學生的學習數學的內動力，同時讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律，激起學生大膽探索的興趣。

例如“買文具”一課，就是讓學生從已有的生活經驗出發，組織學生說一說日常生活中哪些地方要用到人民幣的地方。通過模擬購物等活動，使學生在簡單的付錢、算錢活動中，積極主動的參與探究性學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會實踐能力。并聯系學生已有的生活經驗，讓學生說說每種面值人民幣的特點，利用已有的知識和經驗為人民幣分類等，激活了學生已有的經驗情景，使學生初步體會到人民幣在社會生活，商品交換中的功能和作用，同時激發學生學習數學的興趣。

二、教學中，情景貫穿，激勵探究

在平時的教學中，我注意根據本班學生的實際情況和認知水平對教材所提供的情景圖作適當的調整，使之更貼近學生的生活實際，同時引導學生善于思考生活中的數學的能力，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見，從而突破教學難點。

如相遇問題的解決問題的教學，我采用讓學生登臺表演，情景再現的方法，把抽象的相關的各種數學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。同時學生的思維得以飛揚,靈感得到激發，達到了良好的教學效果。

三、教學后，返回生活，引發思考

數學來源于生活而又最終服務于生活,把所學的知識應用到生活中去,是學習數學的最終目的。我們在小學數學教學中,要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活,指導學生用數學的眼光看問題,用數學的頭腦想問題,以加深學生對生活中數學問題的理解。在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題,使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，既能鞏固所學知識，又能開闊學生的數學視野，深化數學知識，還能培養學生的實踐能力，體驗數學的實用性。

生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大。”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”可見，我們的數學教學應該向生活化，活動化，問題化方向發展。教材及教學內容來源于生活，使學生倍感親切，給學生們留下足夠的思考空間。而教師針對學生實際創設情景、設計練習，則把學生帶到生活中，讓學生真實地感受數學就在身邊，數學可以解決生活中遇到的問題。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈這才是我們一直在追求的課堂魅力。