淺談農(nóng)村基層學(xué)校小學(xué)生心理健康教育

敖永霞

摘要：要說(shuō)目前的小學(xué)生心理健康教育，尤其是農(nóng)村牧區(qū)基層學(xué)校的小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題呼喚合理有效的教育促進(jìn)措施。我是一名從事小學(xué)心理教育的年輕教師，以我?guī)啄甑乃?jiàn)所聞，接下來(lái)想跟大家探討一下農(nóng)村牧區(qū)基層學(xué)校的小學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：心理健康；培養(yǎng)；影響；對(duì)策一、如何培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康

小學(xué)生的心理健康關(guān)系到其品德、人格、人生觀以及價(jià)值觀的健康發(fā)展。雖然當(dāng)今小學(xué)生的物質(zhì)生活條件豐富了，但是如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在心智不成熟的情況下，很容易走向歧途。

有些學(xué)生在學(xué)校里面表現(xiàn)得非常乖，學(xué)習(xí)積極、聽(tīng)話，但是一出到校門(mén)或者回到家里，就如同小霸王一樣，變得暴戾。我分析這些小學(xué)生的情況，應(yīng)該是家長(zhǎng)教育走進(jìn)“唯成績(jī)論”的誤區(qū)，他們認(rèn)為只要自己的小孩子在學(xué)校聽(tīng)話、成績(jī)好就行，從而忽視其他方面的教育，甚至是縱容，這就對(duì)心智不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是災(zāi)難性的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生憑著自己的聰明才智在小學(xué)階段可以輕松取得好成績(jī)，而這個(gè)階段往往是一個(gè)人品德、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在小學(xué)這個(gè)階段形成了不健全的品德、人格，在中學(xué)的叛逆階段就表現(xiàn)出來(lái)了，因?yàn)榧议L(zhǎng)在他們從小就縱容，到了中學(xué)階段，他們已經(jīng)不再怕大人，如果受不了外界的誘惑，非常容易走上不正確的道路，從而影響一生。因此，我認(rèn)為，老師與家長(zhǎng)的積極溝通非常必要，不能因?yàn)槌煽?jī)表現(xiàn)好就忽視了其他方面的健康發(fā)展，抓學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重小學(xué)生的心理健康發(fā)展，重視平時(shí)的思想教育課，用身邊好的事例來(lái)教育學(xué)生，使得他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

我們?cè)谛W(xué)生的心理健康發(fā)展給予積極輔導(dǎo)，最起碼可以避免他們?nèi)プ鑫：?guó)家、危害社會(huì)、危害人民的人。小學(xué)生的心理健康不容忽視。

二、影響小學(xué)生心理健康的因素

個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長(zhǎng),家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。比如說(shuō)家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)的榜樣、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等等都會(huì)影響到孩子的心理健康。

學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導(dǎo)作用,對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無(wú)形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí),恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低,長(zhǎng)期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會(huì)形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。還有學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法、教師的素質(zhì)、師生關(guān)系等等都會(huì)影響到孩子的心理健康。

三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。

2.培養(yǎng)挫折的承受能力人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。首先，教師、家長(zhǎng)從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。眾所周知，盡管我們常常將“失敗是成功之母”這句話掛在嘴邊，實(shí)際上卻仍以成敗論英雄，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)上。所以一定要多培養(yǎng)孩子的受挫折的承受能力。

3.開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合,解決學(xué)生心理問(wèn)題首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，團(tuán)體輔導(dǎo)課會(huì)使老師們初步懂得心理健康對(duì)孩子的重要性。但我們知道小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對(duì)學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。在心理健康教育后進(jìn)行跟蹤記錄,并為他們保密，這樣對(duì)學(xué)生的心里上會(huì)有很大的改變。

總之,做好農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校小學(xué)生心理問(wèn)題的教育一定要與家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面著手。在諸因素中,對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。希望咱們農(nóng)村基層學(xué)校的心理健康教育能夠越做越好，能有效維護(hù)孩子們的心理健康,能更一步促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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