巧妙的課堂評價，讓音樂課堂更精彩

林桂虹

摘要：新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。有效的課堂教學評價能使學生學有動力、學有方向、學有方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學評價；新型評價方法；自主發(fā)展

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0107

評價是課程標準實施的重要環(huán)節(jié)，是落實課堂教學目標的輔助手段，也是對課程標準實施的可行性、有效性、科學性以及教育價值認定的依據(jù)，是評價學生學習質(zhì)量提高和教師教學效果的依據(jù)。有效的課堂教學評價，能使學生學有動力、學有方向、學有方法，巧妙的教學評價則可以讓音樂課堂更精彩。

在當前的課堂評價研究領(lǐng)域中，注重更多的是形成性評價與總結(jié)性評價、相對評價與絕對評價，而忽視了對學生的評價及評價的細節(jié)，看似再普通不過的評價語言，卻時時刻刻對學生產(chǎn)生影響。我們的音樂教育是提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)的學科教育，它為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)，課堂教學評價是音樂教學工作的重要組成部分，它發(fā)生在教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。本文將對巧妙的課堂評價讓音樂課堂更精彩進行闡述。

一、激勵性的課堂評價，讓學生充滿自信

著名的心理學家威廉詹姆士說過：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。”孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識。同樣，不管是哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，在課堂上，教師評價學生時要盡可能多一些鼓勵，調(diào)動學生學習的主動性，使學生有被認可的成就感，讓學生充滿自信。

在一次音樂教研活動中，筆者聽了一位音樂教師上的一節(jié)《民樂奇葩》。這節(jié)課的內(nèi)容主要是認識手鼓、馬頭琴、葫蘆絲這三種樂器。在整節(jié)課的教學中，這位教師運用激勵性的評價語言，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激勵他們更主動地獲得自信和成功的體驗。例如，以下其中的一個教學片段：

聽賞手鼓獨奏曲《慶豐收》，提問：在這段音樂中你聽到了哪種樂器？這件樂器是屬于哪個民族的？

生：是手鼓，屬于維吾爾族。

師：你真了不起，你不僅聽出了是手鼓，而且還知道這件樂器是屬于維吾爾族，大家給他點掌聲。那你是怎么聽出來的呢？

生：我聽到里面有個節(jié)奏型，這種節(jié)奏型是維吾爾族音樂的特征，而手鼓也是維吾爾族常見的一種樂器。

師：你說得太棒了！掌聲再次送給他！

這里的評價語言首先肯定了學生的理解，目的是為了激勵學生大膽去嘗試，不重結(jié)果，只是肯定了思考方法，同時也激勵了全體同學，讓學生更有自信地學習音樂。

二、引導性的課堂評價使學生學有動力

學生對音樂的感受、理解、表現(xiàn)等受到他們經(jīng)驗積累的限制，對一些問題會出現(xiàn)困惑，這個時期的學生會害羞，不敢表現(xiàn)自己。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，運用已有的感受和經(jīng)驗，由淺至深、循序漸進地運用引導性的評價語言啟發(fā)引導學生，使學生大膽地、更有動力地去學習音樂。

例如，學唱歌曲《青春舞曲》的教學片斷。學唱歌曲后，教師引導學生加進一些固定節(jié)奏和身勢為歌曲伴奏。學生對伴奏及新疆舞動作有畏難情緒，教師采用了帶有游戲性質(zhì)的練習，鼓勵他們：“碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！我們來試試玩游戲吧。”

教師演唱歌曲第一句：太陽下山明朝依舊爬上來，學生根據(jù)教師唱出的這句歌曲，加進了節(jié)奏和身勢，教師用肯定的評價語言：你們真行！你們加進的節(jié)奏和身勢很符合這句歌曲的意境。對學生加進的節(jié)奏和身勢給予肯定，但當接下來的第二和第三句歌曲的時候，學生加進的節(jié)奏和身勢和歌曲有點脫節(jié)了，教師首先肯定了學生的積極性，然后引導他們：“同學們，你們想想，新疆歌曲的節(jié)奏型是怎樣的呢？”經(jīng)過教師提醒，學生對第二和第三句歌曲做了重新的思考，換上的節(jié)奏和身勢比之前的好多了。針對學生的畏難情緒，沒有對錯評價，在教師的引導下，學生很快找到加進的節(jié)奏和身勢的規(guī)律，很好的為整首歌曲加進節(jié)奏和身勢。

積極尋找評價與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內(nèi)容之中，由淺入深指導學生展開思考，循序漸進地引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，使學生更大膽、更有動力去學習音樂。

三、生生互評，讓課堂充滿和諧

在新課程理念的指導下，“生生互評”這一學習方式為學生提供了更為廣闊、豐富、生動和個性化的主動發(fā)展的可能空間與舞臺，也讓課堂充滿了和諧。

學生之間需要相互欣賞、相互鼓勵去發(fā)掘?qū)Ψ降挠悬c，拋棄歧視，增進友誼。在音樂課堂教學中，教師同樣在善于教會學生音樂知識的同時，還要讓學生通過互評能正視自己，尊重他人，同時也能提高學生的鑒別能力、分析和表達能力，在學習的過程中逐步培養(yǎng)學生的評價水平，不能急于求成，更不能做虛假的評價，教師應(yīng)該給予合理的引導。這樣，加強了學生之間的互評以后，課堂氣氛就會和諧多了，學生之間的關(guān)系也會更加融洽了。他們學會彼此欣賞對方的優(yōu)點，音樂的學習興趣也增強了。

例如，在學唱歌曲《美麗的村莊》的時候，教師要求學生用不同的情緒演唱，一位同學選擇了他自己喜歡的情緒去演唱，唱完之后請學生對這位同學進行評價。開始學生們的評價并不精彩，很苛刻，只知道挑對方的毛病，使得一些學生想言不敢言，想唱不敢唱。經(jīng)過教師一番指導學生們的語言生動親切起來。一位同學說道：“你唱的很好，你的歌聲仿佛把我?guī)У搅嗣利惖拇迩f”，“她的聲音真美，如果節(jié)奏能掌握得更好的話，也許會唱得更好。”“她唱得還不錯，就是缺乏一點樂感，如果樂感再好一點的話，唱得就會更動聽了。”……漸漸地，同學們的評價越來越精彩了，更重要的是讓他們學會了欣賞別人的優(yōu)點。

四、學生自評，音樂課堂更精彩

心理學研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程。然而傳統(tǒng)的音樂課堂教學評價的主體基本上都是教師，學生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，能有效地取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，學習別人的優(yōu)點。因此，學生的自我評價不能忽視。

例如，教學《七彩的管弦》這一課時，其中的一個教學片段，教師要求學生分小組合作，聽完音樂后在小組內(nèi)討論怎樣辨別管弦樂隊的各種樂器。有一個小組很快就舉手了，教師請這小組回答，其中一位同學說道：“我們小組團結(jié)合作，沒有以個人為中心，所以很快就辨別出管弦樂隊的各種樂器了。”聽到這些，教室里響起了掌聲。然后又起另一小組的組員發(fā)表見解，他們說道：“我們組沒有團體合作，你聽你的，我聽我的，所以還有幾種樂器都沒有聽辨出來。”教師補充道：“希望你們不要氣餒，只要你們團結(jié)一致，一定會成功的。”經(jīng)過教師指點這組學生，他們很快就把沒有聽辨出來的樂器找出來了，也得到其他小組的認可。

在音樂課堂中，積極探索新型評價方法，促進學生的自主發(fā)展，讓教師的課堂教學適應(yīng)學生的需求和口味，真正做到從學生的興趣出發(fā)；讓學生喜歡音樂課堂，在音樂課堂上找到自信，找到自我；讓音樂課堂充滿生命力，充滿藝術(shù)的感染力和藝術(shù)魅力；讓快樂的音樂課堂更精彩！

（作者單位：廣東省茂名市茂南區(qū)教育局教研室 525000）