淺談如何實現地理課的快樂學習

王蓓蕾

教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。現代心理學研究認為：情緒與個體的認知過程有著密切的聯系。愉快是一種積極的情緒，它能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉，可以使人們提高行動的效率，起到推動的作用。怎樣才能在地理課堂中營造一個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍呢？我的體會是：

一、培養興趣，創建愉快學習原動力

1．適時聯系學生所關心的時事熱點進行教學學生總是比較喜歡新鮮的事物，時事熱點由于具有較新的時效性，容易引起學生的興趣。如講西亞這一章之前，我聯系當時阿富汗反恐戰爭為時事熱點的情況，首先提出問題：現在正激烈進行的“反恐戰爭”發生在哪個國家呀？學生一致喊到：阿富汗！那么阿富汗位于亞洲的哪個部分呢？學生們便紛紛開始翻查地圖，于是，很自然地進入了該章節的學習。再如，在講巴西一節時，我對巴西國家隊在世界杯上的表現稍作評論，便使學生對巴西這個國家產生了濃厚的興趣。

2．借用詩歌，謎語講解地理事物詩歌，謎語是文學的重要組成部分，具有比較特殊的格式、形式。他們能增強教學語言的感染力，充分吸引學生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時，我選用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有，在講“地圖”時，我采用謎語導入：容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下天下名山，渾身絢麗多彩。通過謎語，使學生形成輪廓概念，同時加深了學生對地圖特征、作用等的印象。

3.通過相關的歷史故事來輔助學生記憶，理解地理事物和天下萬物一樣是不斷發展的，今天正是過去的延續。在講到非洲政治地圖的變化時，我指導學生看圖并提問；為什么非洲許多國家之間的邊界會呈明顯的幾何圖形呀？很多學生踴躍猜測。最后，我給出答案，造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達成交易，就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界，從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點。大家恍然大悟。

4.積極開展第二課堂，提高學生對地理的興趣孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為多渠道培養學生的地理興趣。除定期開展第二課堂活動外，還先后組織學生參觀天象館、氣象衛星觀測站等科普基地，拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片，不斷豐富學生的地理知識和提高地理興趣。經過一年的準備，地理興趣小組的同學用電腦排版，自編了一份內容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志，既提高了自己應用知識的水平，又使全校同學能一齊分享他們的成果與快樂。

二、將復雜問題簡單化，抽象事物形象化，營造愉快氛圍

1.巧設比喻，便于記憶恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化。我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一只足球；將非洲的輪廓比喻為一把火炬。再如，總結等溫線的分布規律時，可指著《一月、七月世界等溫線分布圖》，因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個安圖享受的人呢？熱時向冷的地方（高緯）跑（突出），冷時向熱（低緯）的地方跑（突出）。頓時，課堂氣氛活躍起來。

2.通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解正所謂：百聞不如一見。中學生尤其是初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化，直觀化更有助于他們理解。因此，講到“陸地地形”時，學生如何才能區別多種多樣的地表形態呢？我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，我便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。同學們一時興致高漲，很感興趣。

三、讓學生充分體會成功，體驗愉快

1.鼓勵為主，給學生更多的肯定學生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中,我很少點名提問。一般是將較復雜的問題分拆成幾個小問題，按列或排讓學生依次作答，使每個人參與的次數和成功的機會大增；若遇到學生不會回答或回答不正確時，我會馬上給予鼓勵和啟發。逐步培養學生的參與意識，克服不良的心理習慣。

2.喚起學生的競爭意識及對成功的渴望沒有競爭就沒有進步，沒有競爭就沒有成功。雖然時間比較少，但我們還是見縫插針組織了三次地理競賽。比賽時無論場上隊員還是場外觀眾，都全神貫注不肯放過主持人所說的每個字。如果本隊選手答錯了，馬上傳來一片惋嘆之聲，而一旦本隊選手答對問題，便即刻欣喜若狂，吶喊歡呼，成功的喜悅溢于言表。

3.具體對待，樹立自信有個別學生由于小學基礎太差，對學習地理產生較大的畏難厭學情緒。針對這種情況，除了給予他們必要的鼓勵之外；課堂之上，我亦會適時問他們一些簡單的問題，或他們所擅長的有關知識，幫助他們樹立自信。如：在講到“美國的工業分布”這一知識點時，我提問一個對籃球很感興趣的學生：這是一道擴展題，請看這幅《美國工業區和主要城市分布圖》，然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個球隊的名稱。當這個學生一口氣說出十幾個頗有意思的球隊名稱時，班中掌聲雷動。

四、利用活動，引導愉快的行為

“學”的主體是學生，一節課的成功與否不只看老師講得如何，關鍵是要看學生學得如何。所以，我會在課堂上安排一些恰當的活動，引導學生參與到教學中，主動的去學習，這也是愉快教學不可缺少的一個環節。尤其是初一學生，年齡在13歲左右，正值求知欲、表現欲都十分旺盛的時期，如果能滿足他們這一心理要求，學生的學習動機就會有進一步的發展。因此，我在課堂教學中安排很多適合學生參與的小活動。

結合地理學科特點，我安排學生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報”等活動性作業，并在課堂上及時進行講評。課堂上這些實踐活動，能引導學生及時的參與。所以，它能不斷地引起和滿足學生學習的興趣和需要。

五、加強自身素質，創造“愉快教師”形象

要讓學生“愉快”，首先教師必須“愉快”，在教學過程中，教師一個會心的微笑、一個親切的眼神、一句幽默的發問、一個循循善誘的舉止，甚至整潔、典雅的衣著，都會給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此，教師要注意精心備課，博覽群書，充分準備。課堂上利用各種合理的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，營造美好的愉快學習氣氛，達到師生間的協調默契，將學生引導進神圣的科學殿堂。對于課堂可能出現的不愉快因素，教師要以寬容、大度的氣質，巧妙地融而消之。另外，還要注意作好后進生的思想工作，讓那些后進生逐漸加入到有趣的課堂教學中來。

作為地理科學教師，應該認識到我們正處在改革探索時期，認識到我們肩負著由應試教育向素質教育轉變的任務。只要我們努力探索，重視地理學的愉快教學，勤于實踐，一定能夠扎扎實實地提高地理學科的教學質量。