教學教學模式初探

周德榮 尹淑紅

摘要：所謂“問題互動式”教學模式，概括起來就是指整個課堂都是以解決問題為中心，并以此為生成點，最大化的實現師生互動、生生互動。

關鍵詞：教學模式；問題互動；理論基礎；遵循原則所謂教學模式，就是在一定教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“問題互動式”教學模式的確立，是在完全解讀新課程的要求、學習借鑒外校先進經驗、在大興安嶺地區實施“和諧教學”的大背景下、在呼中一中“導學案”教學模式的引領下,結合學科特點和我自身的教學風格，通過教學實踐、摸索、總結出的一套適合文理科的高效教學模式。

一、“問題互動式”教學模式的理論基礎及遵循原則

理論基礎：建構主義學習理論是這種模式的理論基礎，即知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下生成問題，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

遵循的原則：

抓住一個中心：課堂上始終以解決問題為中心。滿足兩種需求：滿足學生知識的需求；滿足學生能力發展的需求。把握三個根本：以提高學生的文化素養為根本；以培養學生的自學能力為根本；

以培養學生的創新思維為根本。

二、“問題互動式”教學模式具體操作

其基本組成是“六環四問一中心”。

“六環”是指本模式由六個環節組成：

環節一：情境導入：情境導入是講授新課的敲門磚，是引入知識的關鍵。新課標中明確指出：“學生是學習的主體。課程必須根據學生身心發展和學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神。”所以我在設計每節課的導入時都精心準備，以激發出學生求知的欲望。

環節二：明確目標：教學目標是課堂教學過程中的出發點和歸宿點。學習目標的明確，規范了教師的教學行為和學生的學習行為，克服教學中的隨意性，而預定的目標將成為教學效果的標準。教學目標的確立，真正起到了導學、導教、導測評的作用。

環節三：妙點揣摩：“學生是學習的主體，教師是學生活動的組織者和引導者，教學應在生生互動、師生互動的過程中進行。”這是課標中的建議。所以在這個核心環節中，我把要探究的問題稱之為妙點，根據問題的多少把妙點分為問題探究一、問題探究二等等，每一妙點的揣摩則分為四個步驟完成：即發問、析問、解問、練練，

環節四：達標測評：為了檢驗學生的學習成果，在本環節我設計了一些具有發散性、有梯度的練習題，一方面可以檢查不同程度的學生對知識掌握的程度，另一方面也減少了課業負擔，實現了堂堂清。

環節五：拓展延伸：“新課標”要求教師教學時應該由課內向課外進行的適當延伸，以擴充課堂教學的容量。所以這個環節中，我會設計一些與學生生活密切聯系的習題，既可以有效的了解學生對課堂知識地掌握情況，同時也給學生創造了繼續鉆研的平臺，有利于不同程度的學生的個性發展，以適應當代教育的全面發展的教育理念。

環節六：成果采擷：就是對本課學習后的一個總結，此環節既有學生的初級歸納，用來發揮學生的主體作用，找到學生的發光點；又有教師的補充完善，形成一定的結論，有利于學生對知識的理解和掌握，體現學習的目標。

“四問”

“四問”是在妙點揣摩中分四步進行。

1.發問：通過教師的引導，學生的討論，師生共同得出本節課要探究的問題。這是推進此模式的智慧源泉。

2.析問：教師要充分相信學生，讓學生帶著問題自學教材，能夠通過自學掌握知識、形成能力。當有疑問時，學生會根據問題的難易程度進行多種多樣的合作學習：首先應該是兩人一起的小范圍交流，其次是組內的討論，如果有難度時可以把組內問題寫出來，進行全班合作討論。這樣真正確立了學生的主體地位，保證在學生自學的基礎上完成教學任務，徹底扭轉“滿堂灌”的弊病。這是推進此模式的形式保障

3.解問：通過學生自主學習、合作學習，初步得到問題的答案，進行展示交流，最后教師點撥，共同得出總結解決問題的方法和策略。這是推進“問題互動”模式的重要環節。

4.練問：根據解問的方法和策略，進行實戰演練，鞏固和加深對知識的理解，以達到掌握知識的目的。這是推進“問題互動”模式的必要手段。

總之，在這一環節中，教學始終是在師生平等對話的過程中進行，真正體現了“先學后教，以學定教”的教學理念。

“一中心”是指整節課都以解決問題為中心。

三、實施“問題互動式”課堂教學模式的作用和效果

1.培養了學生合作意識和合作習慣。

2.促進了學生知識與能力協同發展。

3.激發了學生主體意識和探索精神。

4.增強了課堂活力，實現了教學相長。

“問題互動式”教學模式讓我與學生體會到了模式與方法在學習中的重要性，但是，教學始終是一個動態生成的過程，處于封閉與開放的平衡中，所以我認為教學模式相對固定但不是一成不變的，教師要做到課堂教學既有模式依模式又不唯模式，應根據教學內容和學生學情在原模式下靈活的變通，從而最大化的實現課堂教學的高效性。