四種策略：讓學生享受習作的愉悅

周菊

學生怕寫作文，教師怕講作文，追根到底不是要求高，更不是目的不明確，而是寫作前缺少合理引導，寫作后缺乏深度評價。其實只要我們多關注生活，多聯系教材，寫作文也可以變得快樂。

一、鏈接生活，在愉悅中積累習作素材

作文是從學生所掌握的知識與經驗開始的，首先學生要注重觀察生活，用內心體會其中的酸甜苦辣，就會有話可說，有內容可寫。教師在教作文時要以學生為主體，讓他們明白作文其實就是記錄自己生活的點滴，發表自己對周圍事物及發生事件的認識與感悟。雖然學生的生活是教師替代不了的，但是作為一個優秀的語文教師能洞察學生的內心世界，開掘出學生內心的資源，為寫作服務。

例如，春天到了，學生周遭的一切都在悄然發生著變化。教師不必急于讓學生動筆歌頌美好的春天。學生如果沒有對周圍自然變化的儲備，這樣的習作即便寫出來也是空洞的。因此，教師可以引導學生敞開心靈感受春天到來之后的變化：氣溫轉暖了，小草發芽了，樹木抽枝了；衣服減少了，身體自由了……只有對生活的悉心關注，才能積累好的寫作素材。

為了適合學生的知識儲備，教師將教學要求調整至學生最合適的發展區域，使得學生感受到只要稍加努力就能得到，讓學生懂得原來作文可以如此簡單。

二、基于教材，在愉悅中習得習作方法

教材的內涵是多姿多彩的，教師要敢于選擇，做到有的放矢，對有利于學生習作的部分加強訓練。教材中有很多課文都有利于段落教學，只要我們教師用心去挖掘，在實施教學的過程中引導學生感悟段落，例如，總分式、并列式等，幫助他們從中體會段落的組合以及結構方式，找到最佳切入點，引導學生圍繞一項有意思的事情寫具體，從而拓展學生的思維能力，

例如，《我和祖父的園子》第13自然段的描寫方法就值得借鑒。首先，在結構安排上以中心句的方式統領全段，整段結構嚴謹合理；其次，在表述過程中運用 “就像……似的……”“一會兒……一會兒……”“愿意……就……”營造出自由愜意的生活世界。筆者在教學這段文字時，引領學生從構段方式和句式運用入手，要求學生展現自己的自由生活。由于有了經典片段的模仿，又經過老師的方法指導，學生的習作片段不僅得作者外在之形，更得作者的內在之神。

教材中擁有經典段落的文章不在少數，教師應該從寫作本位出發，引導學生以經典片段為例，走進文本內核，探尋段落的構建密碼，從而為學生習作方法的更新奠定堅實的基礎。

三、高度融合，在愉悅中提升習作水平

每篇課文都是一個整體，我們不能違背“整體性教學原則”，要注重課文段與段之間的因果聯系。在局部教學時也不忘它是整體的一部分，不能使之形成一個個單獨的個體，最后變成“零敲碎打”式的教學。

在小學課程中，有很多學生喜聞樂見的童話故事，我們抓住學生感興趣的童話故事創設情境，引導學生續寫童話，給自己喜歡的故事續寫一個合理的結尾。

例如，在教學“創編童話”的習作時，教師進行了這樣的引導。師：你們喜歡讀童話嗎？說說你們讀過哪些童話？生：……師：選擇一個你喜歡的童話講給自己的同桌聽聽。（學生興趣高漲，紛紛自由表達。）師：同學們講得很好，相信你們一定想把童話故事寫下來，做一個小小童話家。今天，老師就滿足你們這個欲望，寫一篇童話故事。

這樣寫作練習定能達到事半功倍的效果。首先，它是完全建立在學生熟知的基礎之上，其次，所要描述的內容也是學生非常感興趣的，學生愿意去想象和發揮。

文章是由單個段落組成，這就要求教師要細心研究，從中找出教學內容之間的前后聯系，用現有的知識去帶動新的未知的領域，最終發掘出學生內在的潛能，輕松學習掌握新知識，提升語文能力。

四、聚焦評價，在愉悅中保持習作動力

為消除學生怕作文的心理，提高寫作能力，教師就要不吝嗇對學生的習作肯定與表揚，這樣才能激發他們大膽創新和想象。

教師對于學生評價的方式和機會很多，應該把握利用每個評價機遇。例如，在學生嘗試寫作過程中，教師可以通過來回巡視的過程發現學生習作的閃光點，進行及時評價表揚，激發學生的自信；也可以在習作批閱過程中，通過眉批與總批的方式與學生進行交流，喚醒學生的表達欲望；還可以讓有進步的學生和優秀學生通過全班誦讀習作的方式，將更多的評價權交給學生，引導學生進行自我評價和生生評價，從而提高學生的評價能力，激發其長久的習作動力。

在習作教學中，不失時機地喚醒學生的內心體驗，不斷地對學生的創造性思維和豐富想象力進行認可，讓他們覺得作文其實就是寫自己的感悟，自己的內心世界。

習作并不是一件辛苦的事，要想徹底扭轉師生對于習作認知的偏見，教師就需要通過對習作素材的快樂積累、對習作方法的有效滲透、對習作資源的高度整合以及對習作的多維評價等多種維度進行有效實踐，切實讓學生在習作過程中感受習作的快樂，才能真正為學生習作能力的提升奠定基礎。

（江蘇省揚州市廣陵區杭集中心小學）