以環境創設為載體推動繪本閱讀特色構建

姚云芳

我園申報了蘇州市科學規劃十二五課題《以繪本為載體開展幼兒園早期閱讀活動的研究》，確立了以繪本閱讀為發展特色。創設豐富的繪本閱讀環境，讓幼兒在與環境的相互作用下理解繪本，喜歡繪本，讓閱讀環境對孩子的閱讀意愿和養成良好的閱讀習慣發揮深遠的影響。

一、整體環境——特色顯現

溫馨、舒適、寧靜、自由、寬松是我園繪本閱讀環境創設的主要追求之一。溫暖的陽光，湖藍色的紗制天空、透明的貼花落地玻璃、柔和詩意的垂簾，舒適的沙發和靠枕，相對獨立的空間，易于取放的書柜、一本本有趣而精彩的繪本構成了安靜而溫馨的家庭式繪本閱讀環境——悅讀屋。最新上架的繪本、我推薦的繪本、最受歡迎的繪本……則直觀而形象地展示著悅讀屋的相關情況。在悅讀屋中，親子自制繪本區是最受孩子和家長喜歡的一個相對獨立的區域，在這里，所有的繪本都是家長和孩子的心血，我們請孩子們自己動手自制繪本，同時邀請家長為孩子的繪本添上簡單易懂的文字注釋，這樣的形式極大激發了孩子和家長的參與性。

“繪本之旅”設置在幼兒的樓梯兩旁，主要通過圖片和繪本內容簡介相結合的方式展現在孩子們的面前，不僅帶領著孩子走進了繪本的旅途之中，更讓孩子們了解閱讀的多種形式，產生對文字的興趣。而走廊過道里的繪本世界則為孩子們隨手閱讀提供了便利的條件。

專用圖書室是幼兒園繪本藏書最多的地方，也是各類幼兒讀物最豐富的場所。在這里，我們根據繪本的題材進行分門別類地投放，如品格培養的、美感訓練的、生命教育的、自我認同的、人際關系的、環保意識的等等，讓孩子們通過自主選擇的方式來閱讀繪本。

二、班級環境——個性鮮明

個性化的閱讀區域主要以班級為主。要求每個班級充分利用空間為幼兒創設個性閱讀區域，從而促進班級良好閱讀氛圍的形成

（1）繪本閱讀區。①繪本投放，循序漸進。繪本閱讀區結合幼兒年齡特點提供繪本閱讀材料。小班投放了畫面線索較為單純，主要形象突出，色彩明快、鮮艷，情節生動有趣，基本為一本一個小故事，以圖畫為主加一句文字的短話的圖畫書，如《是誰嗯嗯在我頭上》《好餓的小蛇》《誰咬了我的大餅》等。中班幼兒理解力得到了很大的提升，他們能夠閱讀單頁多幅圖畫故事，并能關注圖畫故事中的細節部分。結合中班幼兒特點，可投放情節聯系比較密切的繪本，如《小豬變形記》《犟龜》等，讓幼兒通過對畫面的觀察，找尋故事發展的線索。大班幼兒能夠感受作品的情感發展脈絡，并對角色形象的思想感情做出自己的判斷。大班閱讀區可投放《特別的羊》《豬也會飛》《母雞蘿絲去散步》等情節發展脈絡豐富的繪本，引導幼兒在閱讀的過程中綜合運用多種形式，創造性地表現自己對作品的認識。②規則制定，醒目明了。在幼兒園環境創設中，一個符號、一個標號、一組示意圖、一張照片……，這些直觀的示范，對于孩子來說，都起著規范行為、提示規則、示意步驟、豐富活動的功效。因此，在閱讀區環境創設的過程中，師幼一起設計醒目明了的圖文相結合的閱讀規則，如“一頁一頁翻”“認真仔細看”“我喜歡安靜”等，讓幼兒在環境的暗示和影響下，學會文明閱讀。③場地布置，恰當有序。班級繪本閱讀區和園部閱讀區有著很大的區別。如空間設置，班級閱讀區的空間沒有園部開闊。在場地設計上，可以開放和封閉相結合為原則。開放的是書柜，封閉的是閱讀的空間。教師將閱讀區中書柜并排背對著閱讀區擺放，這樣幼兒可以在外面先選擇好自己喜歡的繪本，然后再進入閱讀區閱讀，既擴大了閱讀區的空間，同時也為幼兒創設了安靜的閱讀環境。

（2）繪本自制區。繪本自制區的設置，主要放置在中大班階段。在中班可提供多種圖片，為幼兒自制繪本提供便利條件。大班圖片相對減少，更多的是提供幼兒多種彩紙、各種繪畫工具，引導幼兒通過畫畫和做手工的方式表現故事中的情節，通過這樣的形式，讓幼兒同時成為作者和讀者，從而擁有更完整的文學經歷。

（3）繪本表演區。對繪本的二次創作和改革，運用繪本劇的形式，讓幼兒在與繪本對話的過程中，提高認知能力、觀察能力、溝通能力，是我們設置繪本劇場最主要的目的。為了讓幼兒有一個更為廣闊的表演天地，我們在兩個大班的走廊安裝幕布，平時不用的時候，幕布拉開，就是走道，當劇場開演的時候，幕布拉上，那就是一個天然的劇場。在劇場里面，有編好座位號的座椅、有舞臺、有配音設備、有話筒，在這樣的環境創設中，幼兒可盡情演繹。小班、中班、大班的孩子都能在繪本劇場中尋找到自己的位置。

三、親子環境——立足開放

（1）家長繪本講座。讓家長走進幼兒的“繪本”閱讀，幫助家長掌握繪本閱讀方法和技巧，從而創設濃郁的家庭繪本閱讀環境，是繪本閱讀環境創設中重要的途徑之一。因此，我們召開了關于繪本閱讀的專題講座，通過講座向家長們宣傳繪本閱讀對孩子成長的重要作用，先讓家長了解繪本，喜歡繪本，繼而再和孩子一起閱讀繪本，一起互動、探索繪本的美妙。

（2）家園繪本漂流。一本繪本只有一個簡短的故事，幼兒半小時就能夠讀完一本書，如何讓幼兒讀到更多的繪本，是一大問題。為了解決這個問題，可以開展“繪本漂流”活動。鼓勵每個孩子帶來一本繪本，然后在繪本上編上“漂流號”，按“漂流號”一個傳一個，每周交換閱讀，還可設計繪本漂流卡，請家長們和孩子一起用一句話來描述每次的閱讀體驗。繪本漂流，不僅節約了閱讀的成本，增加了幼兒閱讀量，讓幼兒在漂流中體驗著分享的快樂、閱讀的快樂。

（3）故事媽媽進校園。“故事媽媽進校園“活動是家長和孩子們最喜歡的活動。家長自愿報名，確定時間，每月安排故事媽媽為幼兒講述繪本故事。讓一個“故事媽媽”帶動另一個“故事媽媽”，帶動一批“故事媽媽”，從而推動每個家庭的親子閱讀，讓繪本駐入每個幼兒和家長的心田。

華東師范大學博士生導師周兢教授說：“我們希望中國的兒童可以從小就獲得一個良好的閱讀環境。”從園部環境的創設，到班級環境的創設，以至親子環境的創設，相信以繪本為載體的幼兒園早期閱讀特色一定能為幼兒園的特色發展注入新的活力和動力。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）