加強語文聽說教學提高學生綜合素質

莊則俠

語文是基礎教育中的一門基礎性、工具性學科，無論是在小學還是初中、高中階段，都占有重要的地位。

素質教育作為一個發展中的概念，雖然目前還沒有一個統一的、科學的解釋，然而，適應時代和社會的發展是實施素質教育的出發點和落腳點。正像有人說的那樣，人的素質并不是一個純粹自然的、純生物的實體，它是人類不斷進化、社會長期演變的結果，是社會文化歷史的產物。

語文作為基礎教育中的一門基礎學科，是和人的生活最貼近的學科。語文的聽、說、讀、寫是人們在社會生活中的基本技能。特別是隨著社會的發展，越來越顯示出了它的重要作用。所以，葉圣陶先生指出，學習語文“聽說讀寫應同樣看重，都要讓他們受到最好的訓練。”

然而，由于歷史上科舉制度“以文取仕”的影響，加上目前應試教育的干擾，長期以來形成了重“文”輕“語”的局面。例如，應開設的小學低年級聽說訓練課在不少學校被讀寫教學所占領，不少教師對教材上的聽說訓練項目不能突出聽說訓練的本質特點，使之成了讀寫教學的附庸。這就嚴重妨礙了學生語文能力的全面發展，也不可能培養出2l世紀社會需要的高素質人才。為了徹底扭轉這種局面，我們必須站在素質教育的高度，全面落實新課程標準的要求，切實加強聽說教學。

一、認真學習新課程標準，提高對聽說訓練的認識

新課程標準認為，在小學語文教學中，聽、說、讀、寫四者并重，并相互作用和滲透。其實，在日常生活中，作為人們相互交流的工具，口頭語言往往比書面語言用得更為廣泛。有人通過調查發現，在人們語言交流中，聽占了45%，說占了30%，讀只占16%，而寫占的比例更低，只有9%。所以，從人們的日常生活需要出發，很有必要對學生加強聽說訓練。

不僅如此，聽說作為讀寫的不同形式還能夠促進讀寫能力的提高，從而形成完備的語文能力。語文教育心理學認為：“學生的口頭語言是他書面語言發展的先導。”新課標認為，聽、說、讀、寫是相互作用和滲透的。按照這種觀點，提高言語能力的任何途徑，都會在其他方面有所提高。所以，聽說訓練也同樣有促進讀寫的功能。

另外，不管是聽還是說，在它們運作的過程中都必須伴隨著思維的開展，依靠思維的參與。因此，在聽說訓練的過程中思維也得到了訓練。

二、把握聽說的本質特征，明確聽說訓練的基本要求

聽說和讀寫在語文教學中雖然有密切的聯系，甚至“在某種程度上運用的可能是同樣的神經通路”，然而它們畢竟是不同的事物，既然屬于不同的事物，就必然有本質的區別。最突出的是它們所憑借的客觀物質不同。聽說憑借的主要是語音系統，讀寫憑借的主要是文字符號系統。這就決定了聽說訓練最基本的是發音和辨音訓練；而讀寫訓練最基本的是文字符號系統的認知和應用。所以，在聽說訓練中發音和辨音訓練是最基本的一環。

我國是一個地域廣闊，民族眾多的國家，每個民族都有自己的語言。就使用漢語的地區來說，在長期使用過程中也形成了眾多方言，這就為人們的正常交際設下了障礙，為克服這一障礙，我國憲法規定“國家推廣全國通用的普通話”。所以，新課程標準根據國家憲法的規定，把運用普通話進行交流作為小學聽說訓練的基本要求。

然而，在聽說訓練的實際情況中，不少語文教師舍本逐末，置“普通話”于不顧，片面強調聽說和讀寫的結合，使聽說訓練成了名副其實的讀寫教學的附庸。

三、認清時代要求，切實搞好聽說訓練

科學技術迅速發展，電子計算機的應用，使人們可以不用程序語言而用自然語言指揮生產和工作，電腦可以跟人進行對話，可以使拼音轉換成漢字，還可以進行語音輸入和輸出。在新世紀，傳聲技術、人機對話，使“說寫”方法進一步發展，甚至成為普通家庭所必需。傳聲技術要求人們使用規范、簡明、連貫的口頭語言，因為機器是不可能識別方言和不符合邏輯的口頭語言的。

然而，當今的口語訓練是很難達到這樣的要求的。特別是說標準的普通話差距更大，因為我國的漢語方言分歧現象嚴重，而語音又是方言和普通話的主要差別。這就要求我們必須牢牢把握小學口語訓練的基本要求，借助小學階段學生學說話的黃金時期，利用漢語拼音學習的有利時機糾正方音，學習普通話的發音方法。為了培養學生說純正的普通話的能力，可利用拼音教材，把糾正地方方音作為重點，教學中注意培養學生從讀到說，把大量的方言土語轉換成普通話詞匯和規范句式。然后，在此基礎上按照新課程標準的要求，全面完成口語訓練的任務，培養社會所需要的人才。

（江蘇省新沂市唐店鎮雙城小學）