由點到面逐層推進

鄭瑤紅

摘 要：低年級語文教學，第一課時要著手解決生字、詞語的認讀和書寫；讀準字音，讀通課文，并能了解課文大致內容。采用由易到難、由點到面地逐層推進的方式來進行教學。

關鍵詞：由易到難；由點到面；逐層推進

《海上氣象員》一課課文相對簡單，對于二年級的學生而言，比較容易理解。而第一課時的教學，我制定的教學重點有以下兩點：①借助拼音讀通課文，讀懂課文的大致內容；②學習本課的兩個生字“員”“貼”，并能正確地在田字格中書寫。教學難點是：在讀通課文的基礎上，理清課文層次，懂得海鷗媽媽的飛行姿勢就是預報海上天氣情況的方式。整個教學過程，可分幾個步驟進行。

一、談話導入，輕松解題

學習一篇課文，理解了課題，才能激起學生學習這篇課文的興趣。在預備鈴聲響后，教師和學生進行了一段短時間的“暖場”活動，從“售票員”“駕駛員”兩張圖片入手，讓學生說說他們分別是誰，平時在哪里工作，緊接著讓學生用完整的話說說售票員和駕駛員是在干什么的人。然后聯系生活經驗說說，在哪些地方還能看到售票員和駕駛員。學生躍躍欲試，聊得不亦樂乎。在時間充裕的情況下，提高點難度，讓學生想想看，還有哪些地方可以看到類似的人，他們又被稱為什么。學生們的思維非常敏捷，接二連三地高舉起小手，說道：“我在飯店看到過服務員；我在體育館看到過運動員；我在商場看到過收銀員……”多好，這一個個鮮活的名詞，無形中讓學生知道了“員”的意思就是專門從事一項工作或活動的人，這為解題做好了鋪墊。鈴聲一響，直接把話題轉到了上課的主題上來，可讓學生結合生活，說說“海上氣象員”是在哪里干什么的人。學生輕而易舉地答道：海上氣象員是預報海上氣象的人。一個非常精準的回答，就是在這有目的，有針對性的課前談話的鋪墊下應運而生的。學生在理解課題的基礎上，能帶著對課文的探索欲提出很有針對性的問題，為下面理解課文內容打下了基礎。

二、由詞到句，有效初讀

質疑課題后，要求學生帶著自讀提示初讀課文。學生認真結合拼音讀了一遍課文，并將課文的自然段的序號標好了。檢查自讀情況時，主要分為以下幾個環節：由詞到短語，再到句子，最后到每個自然段，扎扎實實地進行教學。

（1）認讀生字新詞在檢查詞語的朗讀時，只列舉了文中的三個生字組成的詞語：“貼著、沿著、盤旋”，要求學生讀準生字的讀音，以多樣的朗讀形式來進行有個體到整體的朗讀的過程。學生能較準確地讀準字音，讀好詞語。這三個詞語為第二個步驟也打下了認讀的基礎。

（2）認讀并理解短語。在準確認讀上面三個詞語后，教師要求學生將這三個詞放入短語中來認讀。學生在讀準“貼著海面飛”后說說，“在生活中見過什么東西是貼在一起的？怎么樣才叫‘貼著？”學生回答：“兩樣東西碰在一起，就叫貼著。黑板貼著墻呢！”追問：“海鷗媽媽在飛的時候能碰到海面嗎？”學生回答：“不能，因為她會被海浪吞沒的。”瞧，學生能動腦來說出結果。在這個特定的環境下，“貼著”又有靠近的意思。學生能通過動作演示出海鷗媽媽“貼著海面飛”的姿勢了。“沿著海岸飛”，采用的理解方式是：讓學生直接上臺演示，學生在演的時候，也注意到了，不能碰到海岸線，因為這樣會撞到巖石上的。瞧，他們明白了怎樣才叫“沿著”。“在半空里盤旋”這個短語，把理解的重心留在了“盤旋”上，讓學生回想生活中見到的鳥兒盤旋的樣子來理解，學生自信滿滿地說：“繞圈飛就是盤旋。”由此可見，學生們其實都很細心，能結合海鷗的實際情況，理解這些抽象的飛行姿勢。

（3）訓練長句朗讀。將文中的三個句子作為檢查句子朗讀情況的特例。這三個句子和上面認讀并理解的三個短語息息相關，尤其是第三個長句，同時含有以上三個短語，較難讀，可采用引讀、指名讀、男生讀、女生讀的形式來讓每個學生都嘗試朗讀，學生朗讀效果較好。

（4）通順地分段朗讀。從詞到短語，再到句子，學生的朗讀都很好，再由句子到每個自然段，學生也能輕松讀好了，因為，朗讀的難度，也已經潛移默化地降低了。我分別請了四位學生起來朗讀，讓我詫異的是，他們都做到了通順、流利地讀好了，并且做到不添字、不漏字，這不由地讓我感受到第一課時的教學，這種層層遞進式的教學方法很好，能收到良好效果。

三、解決疑問，理解內容

在檢查完初讀情況后，便要解決讀課題時學生提出的疑問。“到底誰才是這位海上氣象員呢？”對教師的提問，學生情不自禁地回答：“海鷗媽媽！”“你們從哪里找到答案的？一起來讀讀。”這樣的一問一答，幫助學生解決了一個個難題。接著又問：“海上會出現哪些天氣情況，海鷗媽媽到底是怎么預報天氣的，想知道嗎？”來引導學生自讀課文的1、2、3自然段，找出海鷗媽媽的話，幫助學生歸納總結出海鷗媽媽的飛行姿勢和相應的海上天氣情況。結合不同的填空形式來鞏固學生對關鍵句“只要你看到我……，……。”一句話的理解，加深學生的印象。

四、抓住重點，教學生字

本課，教學生學寫“員”與“貼”兩個生字，在教學這兩個生字時，我主要讓學生觀察兩個字的異同點，它們都有“口”和“貝”，但位置和寫法卻又不同。學生能說清這些關鍵性的內容，教師讓學生說說，“口”和“貝”在兩個字中寫法上要注意什么，誰寬誰窄，誰長誰短，哪些關鍵筆畫能決定這個字的寬窄和長短。學生結合已有的寫字經驗都能一一說出來，這就解決了生字教學時不到位的現象。教師范寫生字時，再利用課間提醒學生“員”的上下兩部分的寬度是接近的，“貼”字，右上方起筆略高，底部等高，右側“占”字短橫將豎平均分，口中空開的距離也要和上方勻稱些，如此細膩的教學，學生怎么會寫不好字呢？這也體現了生字教學中的由點到面，由局部到整體的一個逐層推進的過程。

本課教學與平日教學模式相同，不同的就是其中細化的內容，它有的就是范圍的從小到大，做到了扎扎實實地進行教學。在今后的教學中，還要在第一課時的教學時，多做一些準備，力求學生高效地進行課文的初讀。

（江蘇省昆山市華城美地小學）