初中語文綜合性學習活動的認識和實踐

劉小平

摘要：綜合性學習是一種新型的學習方式和教育活動，是指在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓練的過程中讓學生自動參與、主動探究，重在突出學習過程的一種學習活動。它是知識的綜合、是精神的融合、是實踐與實踐的結(jié)合，是方法過程、情感態(tài)度、價值觀的結(jié)合。綜合性學習活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學習；理念；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0105

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程的基本理念之一。為了實踐這一基礎(chǔ)理論，《語文課程標準》提出了“綜合性學習”的目標，將綜合性學習同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。綜合性學習作為一個獨具特色的領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的一個部分，被公認為我國當前語文課程改革的一大亮點，并吸引著眾多的語文教育工作者在這塊全新的舞臺上去開拓創(chuàng)新，筆者就是其中的一員，結(jié)合教材不斷實踐、不斷探索，從中不斷加深對綜合性學習課程的認識，并逐漸形成了自己獨特的教學模式。

綜合性學習是語文教學改革中的新領(lǐng)域，它與過去的語文活動有著本質(zhì)的不同，所以，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，沒有現(xiàn)定的模式可資模仿，需要每個語文教師進行探究和實踐，筆者在2008年上半年就開始在這方面進行嘗試，想通過綜合性學習課程來構(gòu)建一個開放型的主體教學模式，實驗五年來，有一些所得與同行進行切磋。

一、綜合性學習的分類

筆者認為初中語文綜合性學習可分兩類：一類是課內(nèi)語文綜合性學習，即結(jié)合課本這一“例子”，拓展課外，并加以延伸學習，它可以加深學生對課本的認識和理解，又可以進一步拓寬其知識面，提高學生的綜合能力。另一類是課外語文綜合性學習，即完全脫離課本，自由地讓學生利用空閑的時間對自己感興趣的事件進行探究。它是一種比課內(nèi)語文綜合性學習更高級的綜合性學習，是課內(nèi)綜合性學習發(fā)展到一定階段，學生在教師的指導下，已基本掌握自主探究的學習方法和技巧，并對這種學習方式十分感興趣的情況下，產(chǎn)生的一種自覺學習行為。例如，學生自覺地利用節(jié)假日做社會調(diào)查，了解大學生就業(yè)情況，了解環(huán)境污染情況，了解王陽明學說對后世的影響，或在學習中自覺發(fā)現(xiàn)某個問題，自主地進行探究，尋找答案等等，這時，學生已開始把學習當成自己生活的一部分，并學會了自己學習，綜合性學習也就達到了其應有的目的。

二、課內(nèi)綜合性學習模式

1. 問題研討式

即用問題激趣，引發(fā)學生自主研究討論的學習模式，適合于每篇課文，尤其適合內(nèi)涵深刻的文章，其操作十分簡單，只要教師在課堂教學中用一兩個主問題，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造高潮，從而形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面即可。

2. 情感體驗式

人文性是語文課程的基本特征，語文教學就是情感的教學。情感作為人類所持有的生理與心理機制的控制操縱過程，是一種高級的情緒，是一種審美的動力。正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學生）和客體（教材）才會產(chǎn)生契合的“共振”效應，形成不可估量的能動作用。情感體驗式綜合性學習非常適合于文質(zhì)優(yōu)美，包含作者強烈思想感情的文章。

3. 發(fā)現(xiàn)式

就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合比較領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程：適用于一些淺顯的容易學生自讀的文章。例如，在講授《珍珠鳥》一文時先讓學生看一組珍珠鳥活動的畫面，讓學生比較課文，找出圖中畫錯的地方并說明理由，找錯誤是學生最喜歡做的事情。這樣學生的學習興趣一下子就調(diào)動起來了。他們閱讀主動，討論熱烈。由此讓學生自己發(fā)現(xiàn)狀物的文章中遣詞造句的準確性，感悟中國語言的豐富多采，從而獲得新的體驗，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成自主性人格，達到教為了最終不需要教的目的。

4. 學科滲透式

“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”這是新課標對我們的要求。因此，在語文教學中，加強其他學科的聯(lián)系和滲透，已成為綜合性學習活動的重要內(nèi)容。比如，語文與音樂的融合，在教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，有學生提出“這首詞梅蘭芳會唱”。于是，教師靈機一動，要求學生結(jié)合課文，開一個“詩歌演唱欣賞會”，課外收集古往今來被用于演唱的優(yōu)秀詩歌，讓學生在演唱中領(lǐng)略詩歌和音樂完美結(jié)合的神韻，體會純文學與流行文化互相融合的精妙，增強對詩歌藝術(shù)的理解力，從而提高自身的藝術(shù)鑒賞水平。

5. 生活實踐式

“語文的外延，就是生活的外延”，讓實踐充實學生的生活，讓他們在實踐中體驗生活，感悟生活，在生活中體驗語文，感悟語文。這些都是以前封閉的課堂永遠無法替代的，也是學生寶貴的生活財富、寫作材料。葉圣陶先生曾多次強調(diào)：“作文原是生活的一部分”，“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”。因此，教師在教學過程中，只有把作文成為學生生活的一部分，才能使學生寫好作文。于是，生活實踐式學習成了筆者在寫作教學中經(jīng)常使用的一種方式。

例如：上完《中國石拱橋》，課后有一個寫作訓練：“仔細觀察你所在地區(qū)的某一座橋的特點，模仿課文第六段介紹盧溝橋的寫法，寫一則短文”。“巧婦難為無米之炊”憑空想象如何能寫好作文，于是，就讓學生利用雙修日去踏遍家鄉(xiāng)具有典型意義的橋梁，通過親身實踐觀察，或攝影，在查閱資料的基礎(chǔ)上，完成“家鄉(xiāng)的橋”這篇說明文。這樣，學生就有話可說，有東西（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第105頁）可寫了。同樣，寫景、狀物的文章，仍能用這種方法達到異曲同工的效果。古人說的好：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”每一次活動，每一次實踐，就是一次生活的投入，一次視野的擴張，一種情感的體驗，一段思想的磨礪，一次道德的自我完善……把生活、把體驗搬進寫作，何愁學生寫不出作文，寫不好作文呢？

6. 游戲活動式

玩是學生的天性，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式。馬克思認為“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性”，因此，學習者往往能通過活動實現(xiàn)自身的發(fā)展。游戲活動式綜合學習就是根據(jù)學生的這一特性，結(jié)合課本精心設(shè)計的，或動口，或動手，或動腦，或表演，或模仿，或比賽，或競答，或辯論，或演講，或個人，或小組，或集體，或師生共同參加的系列活動。它能讓學生在輕松、活潑的活動中學習，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)情趣，習得知識，訓練能力，開發(fā)智慧潛能。

下面舉兩例進行說明。例1：“人才交流招聘會”，主題：介紹自我，展示自我。步驟：（1）制定計劃，統(tǒng)籌安排；（2）自作準備，展示自己；（3）班會整合，自主活動；（4）重識自我，集中寫作這樣，讓學生在玩中互動，不僅觸發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，而且還提高了他們社會實踐的能力，人際交往的能力，一舉兩得。例2：“宇宙之旅”知識大考場主題：認識宇宙，激發(fā)探索宇宙奧妙的興趣。步驟：①收集資料，主動探究；②合作互助，小組競賽，競賽形式多樣，有自選題，搶答題，類似財富大考場。學生情緒高漲，比賽激烈，調(diào)動了所有學生的積極性。這樣的活動，充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，其影響是深遠的。

7. 專題研究式

語文學習應是一個廣納四面來風的開放系統(tǒng)，正如葉圣陶所說“把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來……就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會的范圍將擴張……”教材無非是例子，由此延伸展開，就能為我們打開一片研究性學習的廣闊天地。專題研究式綜合性學習活動，就是學生在長期的綜合性學習中培養(yǎng)了較高的認識能力和探究能力，能在教師的適當引導下，以類似于科學研究的方法和態(tài)度，在語文學習中就某一問題作深入探討，并主動探索，研究，最終形成小論文的一種學習方法。它適合于背景廣，知識面寬的作品。因所占時間長，所花精力多，一般適合于假期活動。例如，學了《曹操煮酒論英雄》后，在分析曹操和劉備兩個人物的基礎(chǔ)上，引導學生進行《三國演義》人物專題研究。步驟：（1）根據(jù)喜好，確立研究對象；（2）自由組合，成立研究小組；（3）閱讀原著，搜集信息；（4）研究文本，整理材料；（5）分析整合，交流座談；（6）確立主題，撰寫小論文；（7）展示成果，總結(jié)評價。

以上只是筆者在實踐中總結(jié)的一點小小體會。總之，創(chuàng)新共進無定法，只有多種方式，而無固定模式。語文教師大可根據(jù)自身的優(yōu)勢，利用本地區(qū)的教育資源，創(chuàng)造性地開展多種形式的綜合性學習活動，各得其宜，各盡其妙，以形成自己的教學風格。

（作者單位：山西省柳林縣三交鎮(zhèn)中心校 033399）