小學數(shù)學課堂教學設(shè)計略論

陳嫻

【摘要】課堂教學是在有限的時間內(nèi)，由教師和學生的互動而產(chǎn)生的心靈的共鳴和思維的共振，是一個引導者帶領(lǐng)多個個體探索的動態(tài)過程，要高效的完成這一動態(tài)過程，需要教師提前做好設(shè)計。本文就課堂教學的動態(tài)過程出發(fā)，探究小學數(shù)學課堂的教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0143-01

課堂教學活動是充滿個性化的動態(tài)過程，教師要面對一個個不同個性的學生，要在有限的課堂教學時間內(nèi)，完成學生對數(shù)學的探究，需要教師在課前做足功課，做好課前的設(shè)計。課堂設(shè)計是教師對課程的創(chuàng)新與開發(fā)，是教師對課程的再次加工，是對教學過程的預(yù)先規(guī)劃，既要符合新課程理念的標準，又要符合學生的探究需求。教師作為教學活動的引導者，要熟練的駕馭課堂，就必須要對教學內(nèi)容進行合理的加工，對教學活動作出預(yù)判斷，并在教學中應(yīng)教學主體的需求而動，應(yīng)互動的情境而靈活變動，才能得心應(yīng)手，高效的完成教學任務(wù)。

一、課堂教學前的預(yù)設(shè)

所謂課堂教學前的預(yù)設(shè)，其實質(zhì)就是在課堂教學前的“預(yù)案”，要在課前預(yù)設(shè)本次課堂教學的內(nèi)容、目標、教與學的互動過程以及學生在過程中有可能回答的問題。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)設(shè)是高效完成課堂教學的前提，是學生在課堂教學生有效生成的基礎(chǔ)。成功的課前預(yù)設(shè)，不僅要解讀課程標準，研究教材，更要研究學生，依據(jù)學生的實際情況對課堂教學的展開做出規(guī)劃和設(shè)計。筆者認為課前預(yù)設(shè)要做好以下幾方面的工作：

1.明確目標，注重引導：綱舉才能目張，教師在課前要有明確的目標，才能因勢利導。教師在課堂教學中的職責就是在明確目標的統(tǒng)帥下，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的興趣，指引學生一步步探索。明確的教學目標至少涉及“知識技能”、“數(shù)學思維”、“解決問題”、“情感態(tài)度”等方面，讓學生用獲得的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，發(fā)展學生的推理和演繹能力，滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和求知欲。教師要從關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“怎樣學”，做整體活動的引導者和指揮者。

2.把握教材并靈活應(yīng)用：教材是課堂教學的載體，也是學生學習的材料，但固定的教材不可能適應(yīng)每一位引導者，也不可能適應(yīng)每一位學習者。因此教師在課前預(yù)設(shè)時，要充分鉆研教材，根據(jù)自己的教學風格和學生的學習個性，做適當?shù)母木幒椭亟M，這樣既可以使自己在課堂教學中做到得心應(yīng)手，還能適合學生的口味，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.給學生的生成留下足夠的空間：在教學中，預(yù)設(shè)是必要的，教師作為課堂教學的引導者，必須在課前對整個教學活動有一個清晰明確的規(guī)劃，但這種預(yù)設(shè)必須要有彈性和留白，以應(yīng)對互動中學生的突發(fā)問題。因為學生原有知識經(jīng)驗、學生的個性差異等各種因素，導致課堂教學中可能出現(xiàn)復雜情況，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

如學生在日常的購物中，已經(jīng)對小數(shù)的加減法有過初步的了解，于是在小數(shù)加減法的教學預(yù)設(shè)中，采取了開放式的預(yù)案，在教學中先入為主，將日常生活中的購物經(jīng)歷引入教學。然后用長度單位的實物演示，用米作單位表示75厘米，然后將75厘米剪為60厘米，然后讓學生用米做單位，計算剪掉的長度。學生自己解決了兩位小數(shù)的減法算理，并將小數(shù)加減法與整數(shù)加減法聯(lián)系。接著讓學生自己思考在小數(shù)加減法中還有可能出現(xiàn)的情況，給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法。

二、給學生創(chuàng)造生成的空間

教師面對的是想象力豐富，思維模式千差萬別，性格不同的個體，教師要對學生的每一次有價值的創(chuàng)造靈活應(yīng)對，并給予學生散發(fā)思維的幫助和提供信息。如果教師對學生的每一次創(chuàng)造性思維不能提供信息的滿足，對學生的想象不能提供足夠的空間，則學生的積極性與主動性會逐漸喪失，對學生的培養(yǎng)和教學的互動，學生能力的提升顯然是一句空話。因此，在教學中一旦學生有創(chuàng)新的念頭，教師不能打消學生的創(chuàng)造，而是積極鼓勵學生的這種創(chuàng)造與創(chuàng)新，即便是課堂無法處理或教師沒有把握的判斷，教師也一定留有余地，進一步點燃創(chuàng)造的欲望。

三、應(yīng)學生的思維與情境調(diào)整課前設(shè)計

課堂是千變?nèi)f化的動態(tài)過程，在教師的指引下，學生的思維在不斷展開，課堂的教學情境在教與學的過程中不斷變化，即便是再好的課前設(shè)計，也不能應(yīng)對課堂的變化，因此要根據(jù)課堂教學的變化，對課前設(shè)計做出靈活的變化，才能更好的適應(yīng)學生的需求，為學生的創(chuàng)造性思維提供更大的空間。反之，如果對自己的預(yù)設(shè)不做及時調(diào)整，對課前設(shè)計死搬硬套，甚至否定學生的想象，會扼殺掉學生的創(chuàng)造性思維，也不利于學生知識的生成。

譬如在教學“角的認識”一課時，教師首先開放式發(fā)問，我們在生活中遇到過哪些“角”，學生開始發(fā)散思維，如“羊角”、“牛角”、“墻角”、“嘴角”等，對角的認識千奇百怪。這些答案都不是我在課前預(yù)設(shè)的，但此時決不能否定學生的想法，而是巧妙的引導，讓學生將自己認為的“角”畫出來。有學生畫出羊角的形狀，也有學生畫出幾何圖形的“角”，此時教師根據(jù)學生畫的角補充說明，數(shù)學中作為稽核圖形的角，與生活中我們看見的角有所不同。作為漢字的“角”有多中意思，其中一種解釋就是今天我們學習的角。這樣即使變通課前設(shè)計，為學生的想象留下足夠的空間，而且將學生所有的問題變成新的教學資源。

總之，課前的設(shè)計是數(shù)學課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，且教學設(shè)計盡可能按照課程標準的要求和學生認知的實際情況，這樣在課堂教學中做到有章可循，按照設(shè)定的軌跡有條不紊的展開課堂教學。但是課前設(shè)計不是一成不變的，根據(jù)學生在課堂中對知識的生成和個體的不同思維模式，及時作出調(diào)整，以便更好的挖掘?qū)W生的潛能，使學生在師生互動的教學過程中發(fā)展。

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