以“問”促學,優(yōu)化語文課堂教學

劉召秀

^摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，提高課堂教學的效果，追求課堂教學的高效將是一個永恒的話題。而巧妙的課堂提問就是培養(yǎng)學生思維能力的首要途徑，是實施新課程改革的需要。提問是觸發(fā)學生思維的引線，是激發(fā)學生覺悟的契機，是檢測教學效果的首要手段。課堂提問的優(yōu)劣，體現著教學水平的高與低，決定著教學效果的好與壞。

關鍵詞：課堂提問；針對性；技巧性；有效性古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”；現代教育家陶行知也認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，“人力勝天工，只在每事問”可見設置問題很重要。在課堂上，課堂提問是一門藝術，是教師優(yōu)化教育過程，提高課堂效率的有效手段。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，富有藝術性的提問能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，啟迪學生充分領悟。所謂：“善問者如撞鐘：扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴”，語文課堂中的提問藝術自然就顯得重要，一個富有藝術性的提問，可起到“一石激起千層浪”的效果，整個課堂才能像磁鐵一樣吸引學生，喚起學生的想象力，挖掘學生的潛能，那么具體到課堂提問，需要注意哪幾點呢？

一、提問要有針對性

我是在一所九年義務制教育學校從事教學工作，所面對的都是偏遠農村地區(qū)的學生，交通信息不發(fā)達，輔助教學手段落后，因此學生閱讀面窄，課外知識積累太少，語文素養(yǎng)低，學生所學知識僅限于課本知識和教師所講。面對這種情況，課堂提問就應根據學生實際來進行，“善問者如攻木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以懈。也就是說先設計一些簡單、由淺入深、讓學生接受的提問來引入課堂，待學生走進文本之后，再根據課文內容設計2-3個有質量、有針對性的提問，循序漸進、先易后難。這樣既保證了課堂提問有質有量，又讓學生學習了課文內容。

二、提問要有技巧性

1.把握好“度”“度”即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維不僅得不到訓練，還養(yǎng)成思維上的惰性，久而久之，索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增加學生的壓力，抑制其思維，打擊學生的興趣，導致課堂陷入尷尬的境地。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學習的積極性和主動性。

2.把握好“量” 教學反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。

三 、提問的有效性

課堂提問要體現有效性，關鍵在于提問的效率如何。興趣是最好的老師，如果在課堂中有一個能激發(fā)學生興趣的問題，在課堂中就一定有一個轟動的效應，學生的注意力也會因此而轉移。教師在教學時要善于抓住能打動學生心態(tài)的瞬間這一點及時提問，達成教學目標。

如我在講授《我的叔叔于勒》一文時，為了理解菲利普夫婦在資本主義社會里，嫌貧愛富，只認金錢，不認親情這觸目驚心的慘象這一主題，我設計了第一個問題“請學生找出于勒在家行為不正時菲利普夫婦對他的稱呼，外出發(fā)財時對他的稱呼，窮困潦倒時對他的稱呼，將三者進行對比歸納出菲利普夫婦對親弟弟于勒的態(tài)度變化？”學生們的興趣就被我提了起來，也就走入了課堂的佳境，一提問，學生們紛紛發(fā)言。稱呼變化：壞蛋、無賴→好人、有辦法的人→賊、討飯的、流氓 。態(tài)度變化：厭惡、打發(fā)他走→盼望、贊揚→又罵又躲。自然就引出了第二個問題“三者一對比說明菲利普夫婦是什么樣的人呢？”同學們自然會總結：唯利是圖、冷酷自私、貪慕虛榮.`最后我又提出第三個問題“小說往往是通過人物形象反映社會本質，那從菲利普夫婦的言行舉止和做人來看反映了社會什么樣的本質？幾個簡短而深刻的問題就將文章分析得一清二楚。所以提問必須注重效率，從學生的興趣入手，這對于學生學習整篇課文，理解人物形象和課文主題都到了助推作用。

隨著新課改理念的不斷實踐和深入，課堂教學的各個方面都將面臨新的挑戰(zhàn)，對于優(yōu)化課堂教學的提問研究也是五彩斑斕。提問作為課堂教學的一個方面，如何讓課堂教學更高效呢？或許仁者見仁，智者見智。但在教學實踐中，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此課堂上做到了有針對性，適度適量富于藝術技巧的提問，就能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，就能更好的發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量。希望每一位語文教師都精心設計各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術風格，以期達到最佳教學效果。參考文獻：

[1]張淑霞.試談提高語文課堂教學的有效性 [J].語文教學之友，2007，（11）：10．

[2]孫懷柱.如何提高語文課堂效率[DB/OL] . 2007-12-22