讓幼兒利用自然資源和生活資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

劉巧紅

^在日常幼兒數(shù)學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。就是說幼兒生活中一切可利用的生活資源都是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴財(cái)富。讓幼兒利用這些寶貴的生活資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過身體行動(dòng)、游戲等在潛移默化中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等知識(shí)，從而在運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，是幼兒在輕松、愉快中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、利用自然資源、生活環(huán)節(jié)中的資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒的生活中蘊(yùn)涵著豐富的的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，而它的組織方式十分靈活。日常生活中的各種活動(dòng)以及大自然中的一切自然現(xiàn)象都是是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的十分重要的途徑。幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，利用大自然、日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

1.利用大自然，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)蘇霍姆林斯基認(rèn)為“如果教學(xué)使孩子脫離神奇魅力的大自然是教育的失敗。”大自然不僅是幼兒感知科學(xué)知識(shí)的第一環(huán)境，也是激發(fā)幼兒思維力的源泉，作為農(nóng)村幼兒園，我們更有理由將自然視為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地，使幼兒在自然中輕松愉快的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

我們的孩子大多生活在城市，可以說，農(nóng)村對(duì)孩子來說是寶貴的知識(shí)源泉，大自然中數(shù)與量無處不在，各種各樣的樹木、花草、蘆葦?shù)亍⑶f稼地、灌木叢中無不蘊(yùn)涵著數(shù)與量，一年四季的不同變化，一年四季中出現(xiàn)的不同自然變化，這些都是可以為孩子所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)材料。

因此我們帶領(lǐng)孩子走向自然，讓孩子在自然中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)的運(yùn)算。在學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)時(shí)，我們引導(dǎo)孩子點(diǎn)數(shù)池塘里的蝌蚪、荷花；采摘野花、撿落葉，使孩子理解數(shù)的實(shí)際意義，通過摘桑子、猜田螺等游戲感知數(shù)的組成與加減，了解分類和排序的方法，從而使幼兒了解數(shù)與大自然界的關(guān)系。在中班主題活動(dòng)《樹的朋友》中我們讓孩子觸摸、摟抱樹木、從中就讓孩子感知了圓柱的特征。帶孩子去春游時(shí)，讓孩子來到成片的田地中，這在無形中又讓他們認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形。很多的知識(shí)都需要我們不斷的去發(fā)現(xiàn)，還比如：自然中成片的田塊、川流不息的河流、錯(cuò)落有致的 、成片的樹林、竹林、灌木叢也成了我們掌握方位的最好去處，孩子們?cè)诠嗄緟仓型孀矫圆亍⒆橙说挠螒颍莆樟死铩⑼獾年P(guān)系，在小河里戲水、摸魚、捉蝦，了解了上下的關(guān)系；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戲，了解了前后、左右的關(guān)系，知道了寬與窄……自然中不僅包含著數(shù)，隱藏著形，還存在著時(shí)間概念，時(shí)間概念的掌握對(duì)于孩子來說更是一種挑戰(zhàn)，我們帶領(lǐng)孩子投身與自然的懷抱，在自然中觀賞日出、日落，感受季節(jié)的變遷，了解四季的輪換。

2.利用幼兒的一日生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)在日常活動(dòng)中，教師應(yīng)隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然 、輕松、愉快地獲得一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)之中如：早上來園、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)中隨處有數(shù)學(xué)的影子，這時(shí)我們就要及時(shí)的捕捉，為孩子所學(xué)。、

二、教師運(yùn)用結(jié)果反饋法引導(dǎo)幼兒大膽探索，自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整

孩子們首先感到，這一堆餐具需要進(jìn)行分類。他們把餐具分成飯碗、湯碗、勺子三大類，并且由郁佳寧同學(xué)發(fā)飯碗，趙宇同學(xué)發(fā)湯碗，謝嘉欣同學(xué)發(fā)勺子。郁佳寧同學(xué)一邊看桌子一邊發(fā)飯碗。趙宇同學(xué)也模仿著發(fā)起了湯碗。這時(shí)老師問謝嘉欣同學(xué)：“你想怎么發(fā)勺子？”她說發(fā)三把勺子。老師奇怪地問：“為什么？”她說不上來。旁邊的小朋友告訴她，每人發(fā)一把勺子就夠了。于是她們按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)完了餐具。老師檢查后發(fā)現(xiàn)，有的桌發(fā)了4只飯碗，有的發(fā)了5只飯碗，還有的只發(fā)了3只飯碗。老師問孩子：“你們?yōu)槭裁匆@樣發(fā)？”郁佳寧同學(xué)說：“我數(shù)了椅子，沒有椅子的就沒有小朋友，就不發(fā)。”趙宇同學(xué)說：“我看郁佳寧同學(xué)發(fā)幾只飯碗，我就發(fā)幾個(gè)湯碗。”謝嘉欣同學(xué)說：“我發(fā)對(duì)了嗎？”孩子們的回答有一定的道理。從孩子們的表述中可以了解到，他們采取的是一一對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)的方法。在發(fā)餐具過程中可以聽到孩子們?cè)诟呗晹?shù)著：“1、2、3、4、5。”但是，當(dāng)老師為孩子們盛飯時(shí)，問題出現(xiàn)了，有的桌上缺飯碗，也有的桌上缺湯碗。

此時(shí)，老師沒有代替孩子們?nèi)ゼm正錯(cuò)誤，而是請(qǐng)小朋友想一想：“為什么有的桌上會(huì)缺飯碗缺湯碗？下次再發(fā)時(shí)，要用什么方法才能使小朋友都有餐具使用？”不斷地實(shí)踐，又不斷地在實(shí)踐中總結(jié)失誤的教訓(xùn)，孩子們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力就逐步提高了。在教師的引導(dǎo)下，幼兒提出了幾種解決問題的方法：數(shù)數(shù)小朋友人數(shù)、數(shù)數(shù)椅子、數(shù)一個(gè)發(fā)一個(gè)等。

來源于幼兒需求的活動(dòng)結(jié)果，才能真正作用于幼兒的實(shí)踐中。幼兒的好奇心使他們天生對(duì)自然就有探索的欲望。利用自然資源進(jìn)行教育教學(xué)，更易激發(fā)幼兒興趣，有利于幼兒自主地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。老師作為幼兒成長(zhǎng)過程中的支持者，在幼兒探索自然時(shí)更要出現(xiàn)得適時(shí)、適宜，真正對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。比較兩組物體的相等和不相等，就是用一一對(duì)應(yīng)的方法，比較兩個(gè)集合中元素的數(shù)量，確定它們是一樣多還是不一樣多，以及哪個(gè)多和哪個(gè)少。學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)的重要性，不僅在于它是一種比較物體多少的方法，還在于掌握對(duì)應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)用至理解數(shù)概念的必不可少的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。因?yàn)橛?jì)數(shù)活動(dòng)的過程，就是把要數(shù)的那個(gè)集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)建立起一一對(duì)應(yīng)的過程。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步概念，首先要從動(dòng)手操作活動(dòng)開始。而在幼兒的一日生活中，就蘊(yùn)涵著很多數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)。教師很好地利用了幼兒做值日生的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒滲透數(shù)學(xué)教育。在整個(gè)過程中，教師運(yùn)用的問題引導(dǎo)法和結(jié)果反饋法給幼兒搭建了運(yùn)用多種方式發(fā)放餐具的臺(tái)階，幼兒通過自己的探索明白了“怎樣發(fā)餐具才能讓每位小朋友都有”“為什么要數(shù)”等問題。教師的等待為幼兒大膽探索提供了空間，教師設(shè)計(jì)的表格起到了幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)的作用。教師的有效引導(dǎo)，最終使幼兒在學(xué)習(xí)做值日的過程中，學(xué)會(huì)和掌握了運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、群數(shù)、一一對(duì)應(yīng)的方法計(jì)數(shù)物體數(shù)量和分配物品的能力。