利用情境培養學生創新作文能力

柴兆梅

^長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文。古人曰：“村村皆畫本，處處是詩材。”既然到處都有寫作的材料，為何學生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學中沒有把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態學習，開啟心智，迸發出創造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。在作文教學中，運用情境教學法為學生創設情境，讓他們在情境中加深體驗，去認識世界，理解生活的實質。學生有了自身的情感體驗，作文必然情動辭發，言之有物。那么，如何具體地運用情境教學法指導作文教學呢？

一、引導學生感知情境，豐富表象積累。形象是情境構成的內核，積累表象首先要抓住“形”

1.抓住生活情境中的形象創設情境羅丹說“自然總是美的”，而自然景物往往又牽動著人們的情感。“一葉”、“蟲聲”與情感相關，春風、明月、白日、春林，與情感相連。在教學過程中帶領學生到田野上去觀察，去感受。這樣可以“不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步認識世界，為寫好作文打下基礎。

2.抓住再現性的形象創設情境這是指以間接的方式再現相關情境中出現的形象。其中有借助多媒體、圖畫、幻燈再現的形象，有以音樂渲染而成的形象，有以語言描繪出現的形象，也有以表演方式模擬情境出現的形象。在情境教學中“抓住形”創設情境輔助作文教學，當根據各類形象特點區別對待，比如對以多媒體、圖畫、幻燈等再現的形象應以觀察為主，對音樂或語言為手段再現的形象應以想象為主，對模擬情境出現的形象則應以體驗為主，這樣，才能抓出效果來。引導學生注重表象積累，為了有助于學生表象的積累，我嘗試的方法有：（1）畫面描述。要求學生經常對自己觀察到的印象最深的畫面進行回憶、記憶。然后用文字記下來。（2）繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明。說明要盡可能地詳細，要將當時令人驚呼感嘆，怦然心動的情境和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象。表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心設計命題，指導學生情境作文

情境教學，情是靈魂。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時應能夠為他們創設一個說話的情境，能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境，能夠喚起他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關信息，引發表象，啟發寫作的思路。

1.教師以情動情的引導“以情動情”是教育的共同規律，教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對情境的感受及情感體驗傳導給學生，以自己心靈的火花去點燃學生心靈中愛的美麗小花。教師要能敏銳地感受到情境中形象的形體、聲響、色彩的美感，“化景物為情思”，即使只是路邊不引人注意的小草野花，也會從它們的寂寞中，感受到無限的生命力。引導學生對優美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的種種不同事物做出肯定或否定的評價，體會到自己所表現的愛與憎，滿意與厭惡的情感。

2.學生設身處地的體會引導學生來個心理易位，也即狄爾泰所說的“將心比心”，或是對他人的“設身處地”。教師可用“假如是你，你會怎么想？”“如果你就是那個人，你會怎么做？”引導學生假設自己就是情境中的人物，去體會人物的思想感情，或者干脆讓學生來演一演情境中的各種角色，那就容易真正的情動于衷了。誘發了學生的情感體驗，讓學生在生活的情景中學習作文，具體形象，容易收效。

三、借助情境，展開瑰麗想象

想象即利用原有的表象形成新形象的心理過程。想象能力是一種富有創造性的認識能力，人們的一切創造活動可以說都離不開想象，而作文離開了想象也會變得枯燥無味，因而想象力的培養和提高對于學生的寫作是十分重要的。想象離不開客觀現實，情境教學依托情境，誘發了學生的情感體驗，學生的聯想和想象自然誘發了出來。作文教學中培養并發展學生的想象力，也可以結合閱讀教學進行，借助課本中的情境，進行讀寫遷移。例如，學生在學習了《美麗的南沙群島》、《富饒的西沙群島》、《海底世界》等有關海的課文后，浩瀚的大海，奇妙的海底世界成了學生心馳神往的地方。教師就可以根據教學這些課文時先后創設的情境，引導學生作一次綜合性的練習，如寫一篇《漫游海底世界》的作文。這個題目對學生的魅力太大了，他們必然會興奮得想歡躍起來，種種光怪陸離的幻想接踵而來：他們有的會幻想自己已經成了一名海底探險家，去發掘海底蘊藏著的豐富的礦產資源；有的會幻想當上了海洋研究所的所長，駕駛著高速潛水艇來到大海深處，與各種各樣、稀奇古怪的海洋生物交朋友；有的幻想自己穿了特制的潛水衣，帶了機器人，與梭子魚比快，跟大鯊魚搏斗。他們有的會想象自己穿過美麗的珊瑚叢來到了水晶宮；有的則遇上了神通廣大的龍王，邂逅了善良的美人魚；有的卻變成了蝦兵蟹將的統帥，與海盜大戰……真的有趣極了。寫這樣的作文，學生興趣盎然，自然樂于表達，善于表達。

四、再現情境，表達內心情感體驗

作文就是運用語言進行創造，讓學生表達出內心的感受的一項創造性的勞動。因此，在作文教學中如何充分調動學生表達內心情感體驗的主觀欲望尤為重要。孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這話是很有道理的。凡是對作文望而生畏的學生，就不可能寫出好文章。要激發學生表達內心情感體驗的欲望，前提條件是充分地感受、體驗事物。感受越充分，提供的想象和思維的材料越豐富，學生表達內心體驗的欲望也越強烈。因此，教師應該把觀察、感受、表達三者結合起來，使創設的情境，既是感知的客體，又是生動的語言環境。只要學生“胸中勃勃，遂有畫意”，“情動而辭發”時，已處于一種躍躍欲試，呼之欲出的狀態。作文課上，稍經指導，則水到渠成，他們誰也沒有愁眉苦臉，個個顯示出樂陶陶的神情。

有了表達內心情感體驗的欲望，老師還必須給予方法上的指導，幫助學生表達好。要表達好內心情感體驗，首先要有一定數量的詞匯。教師要幫助學生積累詞匯，有計劃地教給他們一定的句式和修辭手法，有意識地憑借創設的情境，引導學生運用學過的詞語，通過再現情境，在表達上做具體的指導。

總之，情境作文教學強調把學生的認知活動與情感活動結合起來，讓學生從“多見而識之”達到“心有所思，情有所動，而后便有所創作的境界，從而提高作文教學的質量。