利用情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力

柴兆梅

^長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，一聽(tīng)到寫(xiě)作文就喊頭痛?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有寫(xiě)作原料自然怕寫(xiě)作文。古人曰：“村村皆畫(huà)本，處處是詩(shī)材。”既然到處都有寫(xiě)作的材料，為何學(xué)生仍“無(wú)米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)生帶入情境，以情動(dòng)情，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開(kāi)啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高。在作文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持屑由铙w驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)世界，理解生活的實(shí)質(zhì)。學(xué)生有了自身的情感體驗(yàn)，作文必然情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。那么，如何具體地運(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)作文教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累。形象是情境構(gòu)成的內(nèi)核，積累表象首先要抓住“形”

1.抓住生活情境中的形象創(chuàng)設(shè)情境羅丹說(shuō)“自然總是美的”，而自然景物往往又牽動(dòng)著人們的情感?！耙蝗~”、“蟲(chóng)聲”與情感相關(guān)，春風(fēng)、明月、白日、春林，與情感相連。在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生到田野上去觀察，去感受。這樣可以“不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界，為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。

2.抓住再現(xiàn)性的形象創(chuàng)設(shè)情境這是指以間接的方式再現(xiàn)相關(guān)情境中出現(xiàn)的形象。其中有借助多媒體、圖畫(huà)、幻燈再現(xiàn)的形象，有以音樂(lè)渲染而成的形象，有以語(yǔ)言描繪出現(xiàn)的形象，也有以表演方式模擬情境出現(xiàn)的形象。在情境教學(xué)中“抓住形”創(chuàng)設(shè)情境輔助作文教學(xué)，當(dāng)根據(jù)各類形象特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，比如對(duì)以多媒體、圖畫(huà)、幻燈等再現(xiàn)的形象應(yīng)以觀察為主，對(duì)音樂(lè)或語(yǔ)言為手段再現(xiàn)的形象應(yīng)以想象為主，對(duì)模擬情境出現(xiàn)的形象則應(yīng)以體驗(yàn)為主，這樣，才能抓出效果來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累，為了有助于學(xué)生表象的積累，我嘗試的方法有：（1）畫(huà)面描述。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己觀察到的印象最深的畫(huà)面進(jìn)行回憶、記憶。然后用文字記下來(lái)。（2）繪畫(huà)或照相法。要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明。說(shuō)明要盡可能地詳細(xì)，要將當(dāng)時(shí)令人驚呼感嘆，怦然心動(dòng)的情境和心理感受記下來(lái)。儲(chǔ)備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時(shí)，這些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)按新的體系重新組合，從而形成新的形象。表象積累的內(nèi)容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫(huà)面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心設(shè)計(jì)命題，指導(dǎo)學(xué)生情境作文

情境教學(xué)，情是靈魂。要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w的情境與氛圍，教師在命題時(shí)應(yīng)能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話的情境，能夠觸及到他們寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境，能夠喚起他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)信息，引發(fā)表象，啟發(fā)寫(xiě)作的思路。

1.教師以情動(dòng)情的引導(dǎo)“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)情境的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以自己心靈的火花去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中愛(ài)的美麗小花。教師要能敏銳地感受到情境中形象的形體、聲響、色彩的美感，“化景物為情思”，即使只是路邊不引人注意的小草野花，也會(huì)從它們的寂寞中，感受到無(wú)限的生命力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的種種不同事物做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，體會(huì)到自己所表現(xiàn)的愛(ài)與憎，滿意與厭惡的情感。

2.學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)個(gè)心理易位，也即狄爾泰所說(shuō)的“將心比心”，或是對(duì)他人的“設(shè)身處地”。教師可用“假如是你，你會(huì)怎么想？”“如果你就是那個(gè)人，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是情境中的人物，去體會(huì)人物的思想感情，或者干脆讓學(xué)生來(lái)演一演情境中的各種角色，那就容易真正的情動(dòng)于衷了。誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活的情景中學(xué)習(xí)作文，具體形象，容易收效。

三、借助情境，展開(kāi)瑰麗想象

想象即利用原有的表象形成新形象的心理過(guò)程。想象能力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，人們的一切創(chuàng)造活動(dòng)可以說(shuō)都離不開(kāi)想象，而作文離開(kāi)了想象也會(huì)變得枯燥無(wú)味，因而想象力的培養(yǎng)和提高對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是十分重要的。想象離不開(kāi)客觀現(xiàn)實(shí)，情境教學(xué)依托情境，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的聯(lián)想和想象自然誘發(fā)了出來(lái)。作文教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，也可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行，借助課本中的情境，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《美麗的南沙群島》、《富饒的西沙群島》、《海底世界》等有關(guān)海的課文后，浩瀚的大海，奇妙的海底世界成了學(xué)生心馳神往的地方。教師就可以根據(jù)教學(xué)這些課文時(shí)先后創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生作一次綜合性的練習(xí)，如寫(xiě)一篇《漫游海底世界》的作文。這個(gè)題目對(duì)學(xué)生的魅力太大了，他們必然會(huì)興奮得想歡躍起來(lái)，種種光怪陸離的幻想接踵而來(lái)：他們有的會(huì)幻想自己已經(jīng)成了一名海底探險(xiǎn)家，去發(fā)掘海底蘊(yùn)藏著的豐富的礦產(chǎn)資源；有的會(huì)幻想當(dāng)上了海洋研究所的所長(zhǎng)，駕駛著高速潛水艇來(lái)到大海深處，與各種各樣、稀奇古怪的海洋生物交朋友；有的幻想自己穿了特制的潛水衣，帶了機(jī)器人，與梭子魚(yú)比快，跟大鯊魚(yú)搏斗。他們有的會(huì)想象自己穿過(guò)美麗的珊瑚叢來(lái)到了水晶宮；有的則遇上了神通廣大的龍王，邂逅了善良的美人魚(yú)；有的卻變成了蝦兵蟹將的統(tǒng)帥，與海盜大戰(zhàn)……真的有趣極了。寫(xiě)這樣的作文，學(xué)生興趣盎然，自然樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。

四、再現(xiàn)情境，表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)

作文就是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，在作文教學(xué)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的主觀欲望尤為重要?？鬃泳驼f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這話是很有道理的。凡是對(duì)作文望而生畏的學(xué)生，就不可能寫(xiě)出好文章。要激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的欲望，前提條件是充分地感受、體驗(yàn)事物。感受越充分，提供的想象和思維的材料越豐富，學(xué)生表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)的欲望也越強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)該把觀察、感受、表達(dá)三者結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)設(shè)的情境，既是感知的客體，又是生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。只要學(xué)生“胸中勃勃，遂有畫(huà)意”，“情動(dòng)而辭發(fā)”時(shí)，已處于一種躍躍欲試，呼之欲出的狀態(tài)。作文課上，稍經(jīng)指導(dǎo)，則水到渠成，他們誰(shuí)也沒(méi)有愁眉苦臉，個(gè)個(gè)顯示出樂(lè)陶陶的神情。

有了表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的欲望，老師還必須給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)好。要表達(dá)好內(nèi)心情感體驗(yàn)，首先要有一定數(shù)量的詞匯。教師要幫助學(xué)生積累詞匯，有計(jì)劃地教給他們一定的句式和修辭手法，有意識(shí)地憑借創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，通過(guò)再現(xiàn)情境，在表達(dá)上做具體的指導(dǎo)。

總之，情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從“多見(jiàn)而識(shí)之”達(dá)到“心有所思，情有所動(dòng)，而后便有所創(chuàng)作的境界，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。