淺談如何在語文教學中培養學生質疑問難的能力

張永蓮

質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙。學起于思,思源于疑。學貴質疑,沒有疑問,就沒有思考,更談不上創造。因此,在語文教學中,培養學生質疑問難的能力,不僅能使課堂充滿生命的活力,還能對學生閱讀能力的培養起到事半功倍的效果，質疑問難能力是善于發現問題、提出問題的能力，疑是思維的開端，是創造的基礎，任何創造的開始都是從問題開始的，學生只有在不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現創新的目標。因此，培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力，這是造就創新人才的關鍵之一。小學語文教學中，教師要善于利用學生心理特點、已有知識，培養學生問難的能力，拓展學生的思維空間，教給學生質疑方法，讓他們勇于質疑、善于問難。如何培養學生的問題意識，提高質疑問難的能力我認為以下幾方面著手。

一、教給質疑方法、善于問難

閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可提出要求，促使學生發現問題并有意識地引導激發，變無疑為有疑。教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。并針對提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀引向深層。使學生注意力更集中，思維更活躍，更容易發現問題。

二、建立和諧的師生關系，使學生敢問

教師和學生應建立和諧的師生關系、學生只有在寬松民主的教學的環境中，才能激發學生的思維,使學生思路開放，敢于創新。學生只有拋開弟子不必不如師的顧慮，才勇于發表不同意見，才能做到：敢想，甚至“異想天開”；敢問，能夠“不恥下問”；敢說，能夠“直言不諱”。教育學生“重課本，不唯課本”。敢于提出新見解、新方法、新方案。喚起學生的創新意識。如：在課堂上指導學生練習劃分段落時，只要學生能闡述出自己劃分段落的理由，即使他的答案不完全正確，我也會盡量從中找出他思維的閃光點并予極大的鼓勵，尤其是對待學習困難的學生，更是如此。這樣能更好地使學生產生積極情緒，維系創新熱情，嘗到成功之快樂。難怪有的學生告訴我：“我們最愿上您教的語文課。因為您給我們自己思考的時間，給我們說話的機會，即使說錯了，您從不批評我們，而且用信任的眼神，激勵的語言，啟發我們再思考。有時還鼓勵我們有與眾不同的想法?！?/p>

三、多示范、教給學生質疑的途徑使學生善問

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。我在教學中總結了以下幾條。如：1.對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？2.對不懂的詞句提出疑問。（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？3.對詞語的選擇運用提出疑問?！丁熬G色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。4.對重復語句提出疑問?！峨y忘的潑水節》為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？5.對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節！”為什么不說成“１９６１年的潑水節多么幸福哇！”6.對打比方提出疑問。《三味書屋》 “字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？7.對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？8.對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？9.對標點符號提出疑問。如 “綠色的辦公室”的課題為什么要加上引導？10.對不明白的現象提出疑問。

四、及時表揚，激發質疑問難

激勵是引起個體產生明確的目標指向特定行為的內在驅動力。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。我在教學中經常使用這樣一些詞，“最具創新精神，最有學習能力，最有發展潛力” “能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子?！钡鹊取γ恳粋€有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，啟發和激勵學生主動質疑問題，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個有利途徑。鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。