淺談物理課堂中的探究式教學

劉寶安

在知識飛速更新發展的時代，教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創新意識。

開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。那么什么是探究式教學？

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、教師要創設情境，激發學生探究興趣和動機

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。中學物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。教師應根據教學內容和學生實際要創設情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向學生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

教師在教學過程中可以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的。例如：在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境。還可以實驗的方式創設問題情境。

營造有利的探究氛圍，是探究學習的另一個有利因素，創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。還有教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

在現代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面的良好素質。

二、教師要創造條件，實施探究教學

探究式教學的本質特征是問題性、實踐性、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導學生探究，必須營造條件，積極引導學生進行探究。

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。教師要積極的引導學生進行物理實驗的探究，培養探究能力、實踐能力和創新能力。放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異。開放實驗管理，把合作權利和方法交給學生。在實驗教學中，隨時提醒學生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。

對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。

物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。

將問題的探究延續到課外和后續過程，課外實驗活動即學生的實踐活動，內容是豐富多彩的。它是課堂教學的延伸和擴展，課堂教學中有限的內容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善。可以是以實驗探究為主的實踐活動，教師引導學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。

進行課堂教學改革有多種方法和渠道，為什么探究式就被認為是課堂教學改革的理想選擇？課堂教學選用探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。只要能做到這三點，誰都能改革，怎么改革都行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環節上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學中探究，每個教師也都能在教學改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學改革比選用探究式更適合改革者的實際需要。

（作者單位：河北省徐水縣義聯莊鄉中心校072500 ）