謅議高中物理教學中如何引入物理學史培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

劉海東

摘要：物理學史在高中物理教學實踐中具有非常重要的意義，除了能激發(fā)學生的學習熱情和興趣之外，還能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。本文通過幾個教學實踐中的具體措施來探討高中物理教學中物理學史的引入教學問題。

關鍵詞：高中物理教學；物理學史；培養(yǎng)學生；科學素養(yǎng)新課程改革的時代背景下，高中物理教學除了傳統意義上的知識點外，還應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及科學素養(yǎng)［1］。高中物理本身就具有一定的難度，使得一些基礎不夠好的學生興趣和積極性不高，因此在高中物理教學實踐中引入物理學史的教學就顯得很有必要了。學生通過對物理學史的學習，既能提高自身的科學素養(yǎng)，又能增加學習的趣味性，實在是大有裨益。

一、寓教于史，讓物理學史傳達科學精神

高中之后的物理學科，不管是在難度還是知識廣度上都與之前的物理課程不可同日而語，一些暫時跟不上或者基礎不是很牢固的學生開始漸漸被拖累直至掉隊，最后對物理學科漸漸失去興趣，這時候物理老師在學習過程中的引導作用就顯得至關重要。

物理作為一門歷史悠久的學科，物理學史見證了很多物理理論的初生到成熟全過程，也包涵了很多物理學家的成功經歷，這些東西都帶有很強的趣味性和故事性，在培養(yǎng)學生興趣方面具有先天的優(yōu)勢和無限的潛力。通過一個個小故事來講述物理理論概念的產生形成以及前因后果，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能讓學生的學習獲取過程更加自主和輕松。物理老師在教授理論知識點的時候，可以盡量從知識點背后的歷史事件切入，以趣味帶理論，以輕松帶枯燥，這樣不僅能讓學生在學習時注意力更集中，還能在歷史故事中給予學生以啟迪，學生對于物理學先驅們的事跡猶如感同身受，自然其學習熱情和興趣也有所提高。

此外，這一類故事所折射出的科學精神以及科學素養(yǎng)同樣能長久地作用于學生的意識之中，潛移默化地對學生的學習生活造成長久持續(xù)的影響。高中生具有極強的好奇心，只要在老師正確適度地引導下，完全可以利用這點來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，例如在物理實驗課時引入物理學史，就能很好地鍛煉學生在實踐中提出問題、分析問題并解決問題的能力［2］。

二、寓教于樂，注重物理學史教學過程中的生活化

時至今日，教學方式和課堂氛圍對于授課效果的影響已經愈來愈大，要想培養(yǎng)學生興趣，提高教學效率，教學方式就不得不做出變革。物理教學在引入物理學史的同時，要求物理教師加強備課，做好充足的課前準備，還可以在教學過程中利用情境教學的方式，例如在教授“透鏡成像原理”一節(jié)時，教學情境可以設置在伽利略發(fā)明望遠鏡的情形之下，既使得枯燥的理論知識變得更輕松易于接受，又能激發(fā)學生的好奇心和探究心理，此時學生就會為這一幕場景所吸引，老師只需要再指導學生親手制作簡單的望遠鏡，就足以讓學生既切身感受到透鏡的樂趣，又能在自身實踐中，領悟到很多原理性的物理光學知識。這樣的結果是學生不僅學習到了理論知識，還鍛煉自身的實踐動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學素養(yǎng)和科學精神。

三、科學嚴謹地進行物理學史教學

作為高中物理教師同時還應該謹記，物理學史畢竟不是高中物理教學的主要內容，因而一定要注意物理學史在教學中的地位，不要顛倒主次輕重混淆，高中階段的物理學史還只是教學過程中的一種引導工具，其中心依然是為了物理教學這一目的，因此一定要把握好物理學史在教學過程中的分量和比重，不可讓物理課單純地變成了歷史課堂。此外，物理學史的史實固然是歷史真實發(fā)生的，但畢竟在歷史長河中經過了后人的一些藝術加工和整理，有些地方有些時候可能與現實生活有些不相符合，這也是可以理解且正常的現象，教師要引導學生進行正確地區(qū)分。同時還要避免學生單純地沉浸在物理學家們的偉大成就和閃耀光環(huán)之中，一味地盲目自負好高騖遠，又或者妄自菲薄覺得自己永遠不可能達到那樣的高度，這都是需要老師正確進行引導的地方。誠然，偉大的物理學家?guī)缀醵际翘觳牛麄兺瑯痈冻隽撕芏嗥胀ㄈ瞬荒芟胂蟮呐Γ踔梁芏啻髱熎鋵嵕褪莻€普通人，是后天的勤奮和敏銳鑄就了他們的成功。老師在物理學史的教學引入中，應該著重于前人先驅們所付出的努力和奮斗的片段，而不是常人眼中被驚為天才的那部分。這樣學生就能以客觀積極的眼光來看待前人和自身，更能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

與此同時，由于物理學科的特殊性，物理學史的內容復雜，且系統性也很強，要是隨意引入到教學實踐中，則會導致知識沒有承接性，顯得沒有條理，學生不能將所學知識系統地串聯起來。因此，在物理學史的引入過程中，應注意史實和知識點的相互聯系和承接關系，要有系統的將物理學史內容有序地引入到物理學科日常教學中，一則便于教師的授課科學性，二則有利于讓學生更自然詳實地接收物理學知識。以物理學上著名的“四大統一論”為例：牛頓的萬有引力定律，麥克斯韋的電磁場理論、電磁波和光的統一，愛因斯坦的光子說以及德布羅意的物質波理論。這四大統一場論表面看似相互獨立，而實則相互之間非但有內在的千絲萬縷聯系，時序上同樣有一個明確的相繼次序關系，而在講授物理學史的時候如果忽略掉這種時序上的前后聯系順次，則可能會導致學生一時難以把握其相互關系，對統一場論的知識點也很難形成科學的系統的認知。這就要求教師在教授物理學史的同時，必須把握住物理學史的內在規(guī)律，或以時間為經，或以空間為緯，還可以著名的論斷、事件以及物理學先驅為線索來進行備課和教學。此外，物理學史的內容也并非要同新課程新知識點一起引入到教學之中，其后的課業(yè)復習或者習題測驗等引入也完全合乎教學規(guī)律，例如使用物理學史知識為背景出測試或習題，就可以讓學生在課后練習的時候自主地去接收新知識，培養(yǎng)學生的自主性和積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

總之，利用各種學科內相關資源甚至學科間交叉知識引入到教學實踐中，不但能開拓學生視野，激發(fā)學生學習熱情，還能營造出更良好的教學學習氛圍，培養(yǎng)出復合型的多方面人才。將物理學史引入到物理教學當中，不但能對教學兩方面起到事半功倍的效果，同時還能通過先賢們的親身經歷勉勵下一代，激發(fā)學生的思維方式和思維模式轉變，對于物理學的學習也自然能走出書本，更上一層樓。參考文獻：

［1］劉興云.充分發(fā)揮物理學史在高中物理教學中的教育功能［J］.黔西南民族師范高等專科學校學報,2010,10(2):366-367.

［2］周艱.淺議物理學史在高中物理教學中的應用［J］.中學課程輔導,2011,4(2):922-923.