讓孩子們的嘴動起來

^《語文課程標準》強調(diào)：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，并提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流， 口語交際能力的培養(yǎng),是小學語文教學的重要任務(wù)。作為低年級教師,應(yīng)該盡快讓每個學生的嘴巴動起來,讓他們敢于發(fā)表自己的意見。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子嘴動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。讓學生樂于“交際” 興趣是學習的先導，是需求的動力。只有激發(fā)學生的交際興趣，才能讓學生產(chǎn)生說的欲望。針對一年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，還有些民族孩子從小用本民族語言說話，給學習規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

1．多一分賞識 賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真了不起啊！”“你一下子能說這么多，真是太棒了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、笑臉、小紅花等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是民族學生通過練習說話,也有很大進步，在課堂上通過小組交流,漢族學生和民族學生互相交流民族學生能夠說一句完整的話了。慢慢的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，愿意和同學、老師積極交流了。

2.多一點溝通剛上學的孩子，只要適應(yīng)了學習環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常和孩子們在一起，與他們一起跳繩,玩游戲.在課堂上選孩子們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，孩子們會立刻興奮起來，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；說到自己愛看的動畫片那是爭先恐后、手舞足蹈，特別是有幾個平時就膽大的孩子，他們直接就喊出動畫片名稱，也不管什么場合就大聲的議論起來，看著孩子的高興勁我也很開心，孩子們快樂地表達著自己精彩的言語，緊張勁兒也沒有了。但是我們學校情況特殊，民族學生較多，他們在家與父母交流他們都說本民族語言，所以漢語四聲發(fā)音不準，在進行口語交際時，民族學生沒有敢大膽發(fā)言的，這時我就讓他們多聽漢族學生說，然后再讓他們把漢族學生說的話再說一遍，還有就是讓他們多聽，主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。一年級的學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，用口語的形式表達自己的所見所聞和所想所感，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。對此，一年級的學生說話訓練最基本的要求是訓練學生用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。同時，要訓練學生“有意識地說”，即讓學生明確自己是在對“人”說話，要態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

3．多一些童趣孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著不同于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于被他們接受。通過多年的教學我明白了，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。在教室里學生會大聲喧嘩,這時，我會對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓說話輕輕，走路輕輕。”對于小朋友寫字姿勢不正確的，我會說:“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，好難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。當他們作業(yè)不能認真來寫時，我會說你寫的字在對你說話呢，你長的那么漂亮你也要把我寫漂亮啊！孩子們聽了這話他們會立即改正過來，還會開心的對你報以微笑，兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，同學們，早上好！”來拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫羅秋梅，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、看動畫片、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就趁機抓住時機，與學生對話,教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一名學生面前，摸摸他的頭說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動?讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氛圍中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。在春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看美麗的春天.去看藍藍的天空,白白的云朵,看金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花,雪白的梨花，綠盈盈的小草和迎風飄揚的綠色柳條。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。有的孩子還編了兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3．體會扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境低年級的學生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。如教學《夸夸我的同學》口語交際課，課前引導學生在平時的生活中,留心觀察周圍的同學，他們會夸那些做好事的同學,有的學生也會夸自己也做了好事,這樣學生就能自己捕捉到素材，就能帶著豐富的情感和濃厚的興趣積極主動地參與交際活動。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。

總之，要想把學生的口語交際落到實處，教師就要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位。一年級的小學生說話還不夠準確，還說不完整話，但是模仿能力比較強，因此在口語訓練之前，教師要做好示范，如，可以讓他們跟著老師來說一說，我們這里民族學生較多，可以帶著他們多說幾遍，也可讓好的學生做為范例，照著他的樣子說一說。我想這樣效果會更好。無論什么時候，教師都要把學生當做自己的孩子來關(guān)心和愛護，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分表現(xiàn)，讓每個學生都能得到鍛煉，得到提高。我想我們教師通過各種方法、多種途徑培養(yǎng)和訓練學生的口語交際能力，口語教學的成果就一定會呈現(xiàn)在教學和生活中。