淺談小學語文教學導入

李成春

^ 摘要：好的教學方法，才能讓學生在短短的四十分鐘內愉快地掌握各種知識，要想讓學生愉快學習，都必須在教學導入上下功夫。好的開始，加上科學的組織過程，再加上有聲有色的特色教法，才能觸發學生的思維，才能開發大腦的潛在的能力。教師引導學生進入學習的行為方式。導入具有吸引學生的注意力，激發學生學習興趣的作用，能承上啟下，使學生有準備、有目的進入新課的學習。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”就是這個道理。

關鍵詞：提高；學生；學習知識；興趣；關鍵是得法；四十分鐘；觸發；學生的思維；開發大腦；潛在的能力二十六年的教學，讓我深深感受到教要有法，關鍵是得法。好的教學方法，才能讓學生在短短的四十分鐘內愉快地掌握各種知識，要想讓學生愉快學習，都必須在教學導入上下功夫。

所謂導入，就是在新的教學內容或教學活動開始時，教師引導學生進入學習的行為方式。導入具有吸引學生的注意力，激發學生學習興趣的作用，能承上啟下，使學生有準備、有目的進入新課的學習。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”就是這個道理。

導入的類型有：介紹導入、質疑導入、溫故導入、故事導入、演示導入、審題導入、渲染導入、實例導入、游戲導入、練習導入等。

總之，導語設計美在“趣”，要在“趣味”上下功夫，能取得“課伊始趣亦生”的效果。

首先，我從小學語文低段教學導入議一議設計的科學性吧！每一種導入，吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣，使學生在思維方面，有準備.有目的地進入新課的學習。

例如：《一去二三里》（人教版六年制第一冊）這首兒歌主要目的是讓學生認識一、二、三等九個字，會寫一、二、三。為了讓這節課達到教學目標，我是這樣設計的。首先，我一邊講二、三里有多遠，再利用簡筆畫出示四五戶人家，六七座亭臺在山上，路邊再畫幾枝花。我的講解和簡筆畫有機的融合在一起，給學生創造想象的空間，然后，讓學生試著畫，這樣一來，學習的主動性完全被調動起來。例如：《荷葉圓圓》（人教版六年制第二冊），由于大部分學生沒有見過荷葉和荷花。我利用視頻，讓學生看到荷葉和荷花的生長變化。同時，我讓學生事先準備好紙和彩筆。我讓學生跟我一起畫簡筆畫，我采用先視頻，再畫簡筆畫的方式導入新課。學生們看的細心，畫的認真，很快就進入了新課的學習的狀態中。例如：《小松鼠找花生》（人教版六年制第一冊），由于學習這篇課文已經是冬天了，根本無法弄到正在開的花生花。為了讓學生喜歡上課的內容，我采用了猜謎語的方式導入，如：麻房子，紅帳子，里面住個白胖子。學生們聽了，也毫不費力的猜出了謎底，同時也調動學生學習知識的信心。例如：《小熊住山洞》（人教版六年制第一冊）由于學生對熊的不了解，我事先把有關熊的資料講給學生聽，讓學生對熊有個印象，再來設計導入方式。首先，讓學生明白小熊一家要造房子。春天來了，小熊來到森林，樹長滿了綠葉，小熊舍不得砍。夏天來了，小熊來到森林，樹上開滿了花，小熊舍不得砍。秋天來了，小熊來到森林，樹上結滿了果實，小熊舍不得砍。冬天來了，小熊來到森林，樹上有許多小鳥，小熊舍不得砍。一年又一年，她們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。森林的動物十分感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。我有感情的講述，學生們聽得入迷，這種用講故事的方式導入新課，學生們學得很輕松。

好的開端，是教學成功的一半。又如《驕傲的孔雀》（六年制第四冊），由于大部分學生沒有見過孔雀，為了激發學生的興趣，激發學生的發散性思維，我采用了以猜謎語的方式導入，如：頭上著翎毛，身穿藍花袍，尾巴像扇子，昂首挺胸驕傲。學生們輕松猜出謎底，感受成功的喜悅，調動了學好語文的信心。

接著，淺談我在小學語文中段教學導入的設計吧！

例如：《夸父追日》（人教版六年制第八冊 ）我采用的方式是揭示課題，老師問：“同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（板書）。接著老師指名讀，正音。然后，提問：“你對夸父有什么了解？你是怎么知道的？”揭題：夸父追日。指名讀.同桌讀.齊讀.老師問：“讀了課題，你有什么想知道的？”（預設：夸父為什么要追日？夸父是怎樣追日？夸父追日的結果如何？）學生在我的引導下開始學習新知識。例如：《烏塔》（人教版六年制第七冊）我采用的方式是談話導入，在學生預習的基礎上感知課文。請同學們想一想，獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？老師：“有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周游歐洲。她的名字叫——烏塔”（板書課題）然后，我把事先準備的視頻放給學生看，再出示地圖，介紹歐洲，學生油然而生的敬意顯示的臉上。我就順著思路開始新課的教學。例如：《西門豹》（人教版六年級第六冊）我采用的方式是圖片導入，讓學生通過圖片了解課文的主要內容，同時明確西門豹為老百姓干事實，反對迷信，相信科學。提問：A、西門豹用了什么方法懲治巫婆和官神？B、他的辦法妙在哪里？就是這樣的設計把學生帶入學習中。例如：《女媧補天》（人教版六年級第六冊）我采用的方式是播放《女媧補天》，老師提問：A、女媧是怎樣的人？B、女媧為何要補天？C、結果如何？我通過提問和視頻的知識吸引學生的興趣，再開始新課教學。例如：《太陽》（人教版六年級第六冊）我采用的方式是畫圖導入，并讓學生畫一畫，比一比，講一講。提問：A、太陽有什么特點？B、沒有太陽，我們會面臨什么樣的現象？我的提問和學生的畫圖都會為新知識的學習鋪墊做好準備。例如：《畫楊桃》（人教版六年級第六冊）我采用提問的方式，大家見過楊桃嗎？沒有。今天，我帶來了一個東西，請大家畫一畫，我告訴學生，你怎么看，就怎么畫，是什么樣，就畫什么樣。我的導入簡潔明了，輕松進入教學新環節。

接著，我從小學語文高段教學導入談一談設計的重要性吧！

例如：《草原》（人教版六年級第十冊），由于大家沒有見過草原，我就播放草原歌曲（如《美麗的草原我的家》或《蒙古人》），聽了這些歌后，問學生有怎樣的聯想？是不是有置身草原的感受那？請學生展示課前的搜集的資料，談一談草原在心里的印象吧！學生談完后，我接著板書課題，詢問學生最想了解草原的什么？（景色人們風俗習慣）就這樣，過度到新課的學習環節中。

例如：《絲綢之路》（人教版六年制第十冊）我直接板書課題，提問：由“絲綢之路”你會想到什么？有什么疑問？（這是一條道路，與絲綢有關）教師出示世界地圖，在上面畫出絲綢之路所經過的路線，讓學生對絲綢之路起點終點及所經區域有一個大致了解。為學習課文作準備。

每一課的教學，必須在開頭幾分鐘抓住學生的心理，才能更好的進入新課的教學工作。

好的開始，吸引了學生的興趣，為新課的教學打下基礎。

光有好的開始，沒有科學的組織過程，沒有有聲有色的語言，沒有輕松愉快的氣氛，那么，學生是無法愉快學習思考的。就更加不能發散思維，開發大腦潛在的能量了，就根本無法在教學中滲透素質教育，就更加談不上素質的提高。上低段的語文識字課，光有好的導入，在教學時不激發學習興趣，只是大聲講音、形、義，學生的大腦就容易疲勞，就容易分散注意力，甚至去逗同學或者做小動作。這樣看來，好的開端也讓填壓式教學過程給弄糟了，教學目的也不能達到。

總之，好的開始，加上科學的組織過程，再加上有聲有色的特色教法，才能觸發學生的思維，才能開發大腦的潛在的能力。