站在童年的門口

教育是面向未來的事業，優質是教育的本能追求。然而人們常從明天的利益出發，要求學生放棄今天的幸福，并且從心底認為，當學生牢固掌握了過去積累的知識和技能，教育就是優質的，他們就能在未來社會中游刃有余。

然而，實踐表明，這將導致學生童年樂趣的失去、健康狀況的退步、創新精神的下降以及心理的壓抑。

所以，我愿意以一個教育人的良心，嘗試去做基于現實的、并不遙遠的、細小瑣碎的教育展望。

第一，保護，讓孩子們感受如冬之暖陽般的安全

安全是人的第一需要，對于孩子尤其如此。在各類校園安全事件頻頻發生的當下，如何還童年一個安全的環境顯得尤為重要。學校除了采取細致嚴密的防范措施，更要主動進行安全教育，宣傳社會的正確輿論。

另一方面，從教育的角度出發，我們更要給孩子一個安全的心理環境。本雅明的《柏林紀事》里有這樣一句話：“就算是我體驗過學校紀律的老一套，比如杖鞭、換座位、放學留下……都是些低級辦法，那些年他們對我的恐嚇，給我的身心籠罩的陰影從未從我記憶中抹去。”可見，當一個孩子失去心理安全，他會是多么無助與恐慌，而這種記憶竟能蔓延那么長久。回到教育現場，我們不難發現很多令學生恐懼的瞬間：沒有笑意乃至冰冷的老師的臉，做錯的作業被當眾展示，遲到一會兒后的罰站……不斷重復的、強調的恐懼感使不少孩子開始蜷縮、厭倦。

所以，給孩子安全感，教師就要理解他們，尊重他們。孩子遲到了，問一聲：“路上沒什么事吧？早飯吃了嗎？”孩子答非所問了，告訴他：“沒關系，再想想。”童年的成長總會有磕磕碰碰，會有化蛹成蝶的掙扎，作為教師，該是孩子失落時的撫慰、失敗時的鼓勵、落后時的等待。只有這樣感同身受的彼此關照，孩子才能擁有深沉的安全感，才可能活潑潑地自然生長。

第二，呵護，讓孩子們感受如春之到來時的新奇

對一切都充滿了好奇，想要探索，渴望發現，這是孩童的重要生命體征。可是，不少學生在低年級時的好奇天真到了高年級時幾乎蕩然無存，取而代之的是沉默與拒絕。我們通常會以為這是學生的年齡、心理特征等所造成的，可事實并非如此。日本著名學者佐藤學先生在大量的實踐舉證中發現，有若干原因，包括班級人數的過多、一統化的教學形式、課程的滯后、虛假的主體性追求等。久而久之，童年的天性便在應對現實的功利與沉重中逐漸消失。

我們認為，教育就應該有科學的師生比，師生以全部的熱情投入其中，沒有過重的、生硬的課業煩惱，更多的是在情境中體驗，給孩子們帶去創造想象的空間，讓孩子們始終能以好奇的眼光打量世界，夢想未來。

第三，成全，讓孩子們感受如夏的奔放與自由

擁有開闊自由的空間，生命個體的成長也便能達到健康與健全。孩子的成長，最重要的是給予他們自由，要讓他們有充足的時間去做自己想做的事情。同時，還需要還原自然的力量，給予孩子們充分的“自然空間”。蘇霍姆林斯基告訴我們：僅給孩子們有計劃的、充裕飽滿的學習是錯誤的，千萬要記住：孩子需要用整個心靈來感知周圍的世界。所以，優質的小學教育不僅需要優良的設施裝備，更需要能幫助孩子跟周圍的世界接通的載體，允許他們在泥土里打滾，在鄉道上奔跑，在草叢里捉蟋蟀，在陽光下發呆。

站在童年的門口，展望學校的未來，這樣的瞭望的確不夠宏闊。但我深信，當唯結果的教育短視逐漸遠離小學教育的時候，孩子們的童年就一定更像童年。

（顧泳，常熟市石梅小學，215500）

責任編輯：宣麗華