英語課件使用要謹防“五大取代”現象

沈琴明

摘要：隨著教學現代化水平的不斷提高，多媒體進入英語課堂已呈常態化，許多英語教師告別了一本課本和一支粉筆的單一化教學時代。通過課件的使用讓英語教學有一個真切的外語語言環境，能給英語課堂教學帶來“幾何級”的飛躍。但是如果課堂教學都用課件來程序化操作，課件即使模擬得再生動逼真，它也是假的，會使學生不尊重客觀事實，也會導致學生的實踐能力和口語表達能力得不到鍛煉，很容易造成學生情感的冷漠和思維的惰性，阻礙學生思維的發展和創新。有鑒于此，英語教師在使用課件時要謹防“五大取代”現象。

關鍵詞：課件；取代；情感；創新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0152

多媒體課件集光、影、聲、圖、文等大量的信息資源于一體，能有效吸引學生的眼球，刺激學生的感官；形象直觀，充分調動學生的學習興趣；能提供大容量的信息，開闊學生的視野。有鑒于此，不少教師將多媒體課件當成了公開課的“必殺技”，“你方唱吧，我登場”。然而多媒體課件并不是優化課堂教學的“萬金油”，用得好能促進教學，用得不好將誤人子弟。教師在使用課件時要以防陷入五大誤區，以免多媒體課件成了新的“隱形殺手”。

一、課件取代板書，缺乏條理性

誠然，恰當合理地使用好多媒體課件對于提高課堂教學效率肯定大有裨益。然而，有的教師盲目跟從，“喜新厭舊”、“小棒揮揮，鼠標點點”，在使用多媒體課件時錯誤地把板書這一傳統教學手段完全給拋棄了。在一次市級“英語優質課評比”活動中，筆者驚奇地發現：在十位參賽教師中，其中有二位教師一堂課下來黑板上一無所有，三位教師只寫上標題，兩位教師象征性地列了點提綱，一位教師只是隨手在黑板上涂上幾個詞，只有兩位教師能做到課件與板書的有機結合。

現代教學手段誠然有它不可抗拒的魅力，但傳統教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統教學手段并不代表著落后，更不是可有可無的。板書時教師寫字的態度和風格，優美的字體，都能折射出一位教師的師德風范和教師的教學基本功，對學生有著潛移默化的影響。尤其是優秀的板書，那新穎的結構、清晰的條理、提綱挈領的設計，對學生的學習有著很好的導向功能；簡潔明了的板書能讓學生一目了然，學生沿著教師設計的板書順藤摸瓜，對整堂課的教學能有一個清晰、完整、明了的印象和輪廓，并且給學生留下了一個課后瀏覽和復習的機會。如果離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生懵懵懂懂，如云里霧里。

其實，板書與課件作為輔助教學的手段本不是水火不相容的關系。我們決不能將兩者對立起來，誤認為用課件就可以沒有板書，或者把板書全部參插在課件中，以課件取代板書。它們完全可以在課堂上同時存在，各盡其能，優化組合，“各司其職” ，一起為達成課堂教學目標。因此，在使用多媒體課件進行英語教學時，我們要樹立整合的觀念，把課件和板書等傳統教學手段有機結合起來，優勢互補。

二、預設取代生成，缺乏靈活性

盡管多媒體課件在創設問題情境、使枯燥內容生動化、抽象內容形象化等方面具有其他教學手段難以比擬的優勢，但多媒體課件也有其固有的劣勢。由于它完全依賴于課前的教學準備，因而靈活機動性比較差。而英語課堂教學是預設和生成的統一，不管如何優秀的教師都無法完全預測到教學過程中的每個環節，期間出現與我們備課時不一致或意想不到的問題純屬正常。然而由于受課件的牽制和束縛，教師往往只能圍繞著課件按部就班，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

為了避免操作失誤，確保萬無一失，大多數教師將課件設計成了“程式化”，只要一按鼠標，就能如流水般地按序一播到底。為了將學生的回答牽到既定的程序上，教師不敢放開手腳，更不允許學生“旁逸斜出”，唯恐學生的回答打亂了課件的設計程序而無所適從。有時，為了避免學生的回答與課件不一致而無法作針對性地演示的困境，對于學生的“異想天開”教師只能輕描淡寫、一帶而過；或者干脆硬性將學生拉回到自己預設的思路上來，壓根兒就不管學生的想法是否有價值、是否有創意。由于教學的程序都在課件上，一旦碰上停電或者電腦故障等問題時，教師就只能“原地待命”，束手無策了。

這樣的課堂教學究其實質是將“以教師為中心”的教學思想異化為“以電腦為中心”的教學思想。事實上，課堂教學瞬息萬變，新問題、新情況隨時可能會發生，這就需要教師根據不同情況靈活、機智、創造性地調整教學方案，生成課堂精彩。優秀教師往往能把握這些突如其來的問題而調整教學思路，使課堂教學達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。這種隨機應變的課堂教學，往往因為師生雙邊交流的密切配合，有效生成而讓人拍手叫絕。而在使用多媒體課件進行英語教學中，由于教師將整個教學流程中的問題、板書、思路等都已預先設定好，連答案也成了唯一，于是教師只能死抱課件，亦步亦趨，隨機應變和靈活機智喪失殆盡。凡此種種既不利于師生雙邊活動的有效開展，也有礙于師生創新意識的培養，甚至還釀成了不少笑話。所以，課件的制作不能太程式化，要為課堂上可能出現的新情況預留空間。

三、動畫取代操練，缺乏實踐性

有的教師對多媒體的使用情有獨鐘達到了一個愛不釋手的程度，甚至把應該讓學生進行自主探究的對話或能在課堂上演示的對話都制成了課件進行播放。用屏幕上的動畫來取代富有實踐性的活生生的對話，表面上看起來過程清晰，但實際上可信度差，缺乏實踐性。久而久之，學生的口語表達的能力將蕩然無存，更談不上學生探究意識的培養了。如：一次新教師調研公開課上，一位青年教師在新8B Unit3 Reading 的知識時制作了二位卡通的對話A：What is “Around the World in Eight Hours”？ B：It is a new educational CD-ROM. A： How many levels does this game have？ B： This game has eight levels. A：Where can we buy it ？ B：We can buy it in all computer shops and bookshops.可聽課的學生卻好像在欣賞動畫片一樣，只有間接的感受，印象不夠深刻。如果將這個知識點改成學生的互動，學生兩人一組，一人扮演該教育游戲光盤的推銷員，另一人扮演顧客，要求顧客設計恰當的提問，推銷員向顧客介紹“Around the World in Eight Hours”的游戲過程，鼓勵（下轉第154頁）（上接第152頁）學生盡可能詳細地介紹。經過同學們的親身體驗。筆者認為學生們對這一知識將會終身難忘，同時也激發他們的興趣。

課件終究取代不了實踐，他無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交流性操練，更無法取代學生的思維訓練，況且英語是一門實踐性很強的語言科學，必須通過師生之間、學生之間大量的交流，才能培養學生的英語交際能力。

四、人機交流取代師生對話，缺乏情感性

課堂教學是一個師生共同參與的互動過程，師生間的情感交流是不可取代的。無論信息技術多么發達，課堂上永遠都是人和人的對話，而不是人機對話。教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間的情感交流。優美的手勢，生動的語言、甚至是一個眼神、一個微笑都會給學生留下難于磨滅的回味，使學生看到贊許，受到鼓舞，實現了師生間的情感交流。

而在崇尚多媒體的教學中，人機交流成為課堂教學的主旋律。殊不知人機交流卻是單向的，缺乏了能動的情感交流。可以預見，如果情意濃濃的師生情感交流被“冷冰冰”的人機對話所取代，課堂教學定將黯然失色。

實踐告訴我們，體現教學藝術的魅力，激發學生思維的火花，不能完全寄希望于“現代武器”，而更有賴于教師的調控和“煽情”，由此促成師生之間、學生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發。離開了師生情感交流而取而代之的是人機對話，則會大大限制學生思維的開發、創造力的培養，妨礙師生情感的生成、互動和交流。

無論課件設計得如何精彩絕倫、多么美倫美奐，無論內容如何充實、富有情感，都無法代替教師在教學中的一個動作、一個眼神、一句親切的話語。因此，在使用多媒體課件進行教學時，要切忌本末倒置，“全盤機化”，把充滿人情味的師生關系變成“冷冰冰”的人機關系。教師在使用多媒體課件時還得要充分發揮教師的主導作用，以真心、誠心感染和鼓舞學生，溫暖學生，使多媒體成為課堂教學有效的輔助手段。

五、教師意志取代學生思維，缺乏主動性

多媒體課件都是教師事先根據主觀意志，一廂情愿地設計確定的。不少教師在制作課件時“以我為中心”，片面追求直觀生動，以造成轟動效應，而對學生的主體地位和主觀能動性卻視而不見。在課堂設計時往往只強調教師的教而忽略學生的學，全部教學內容和設計理論“清一色”地圍繞著如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。在教學中學生主動參與教學活動的機會微乎其微，大部分時間只是跟著屏幕轉，處于被動接受的狀態，學生的主動性、積極性、能動性和創造性很難發揮，不利于創新人才的培養。

所以，教師在制作課件時要預設一些能學生主動思考、能讓學生觸動創造性思維的問題、情景和畫面，并預留足夠讓學生思考、交流的時間。在制作課件時，堅決扔掉那些華而不實的累贅，讓課件能切實啟迪學生的智慧。

總之，多媒體輔助教學為我們的課堂增添了許多活力，我們教師應該積極使用這一現代化的教學手段，但決不能成為專職“鼠標員”。我們要走出誤區，分清主次，不求“繁華”，只求實效，讓多媒體更好地服務于我們的課堂教學。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江市銅羅中學 215237）