比賽教學法在高中男生籃球教學中運用的實驗研究

齊特

摘要：比賽教學法是在比賽條件下，按照統一的比賽規則和最大強度來完成練習的一種教學方法。通過實驗法和統計分析法，對籃球選項課進行“課內比賽教學模式”的教學實驗研究。結果表明，這種教學模式不僅符合學生的興趣要求和學習需要，能激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能夠有效提高學生籃球技術技能和籃球技戰術綜合運用能力，并能真正實現高校體育的終身體育目標，可在普通高校籃球選項課中進行推廣。

關鍵詞：比賽；教學法；效果

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0161

眾所周知，在體育教學過程中，為了使學生正確、熟練地掌握某項運動技能，必須通過多次、反復的練習，但是這樣往往會使學生感到枯燥和單調。如果在適當的時候，穿插運用一些比賽教學法，無論從生理學或教育學方面來說都有積極作用。比賽教學法是在比賽條件下，按統一的比賽規則和最大強度來完成練習的一種教學方法。將比賽教學法運用到籃球課教學中，對發展學生身體素質，鞏固和提高籃球技術、戰術水平，調動學生積極性，調節課堂氣氛，增進學生間的友誼，培養集體主義精神等優良品質以及培養終身體育鍛煉的意識和能力都具有極其重要的意義。

本文通過在教學中采用比賽教學法與普通教學法進行實驗對比研究，旨在采用兩種教學方法所產生的效果進行對比，以此來不斷改進并優化普通高校籃球課的教學方法，提高教學質量，為初學者選擇效果較好的學習方法提供一些參考數據。

一、研究對象和方法

1. 研究對象：隨機抽取盤山縣高級中學高三兩個班級學生40人。

2. 研究方法：（1）文獻資料法：通過搜集相關文獻，獲得籃球教學改革的國內外相關資料，并對文獻進行分析整理，了解本課題的國內外研究現狀，為實驗結果提供理論依據。（2）實驗法：采用實驗法，設立實驗組和對照組，觀察比賽教學法和普通教學法學習籃球技術的效果有何影響。兩組學生年齡在18-19歲，各組均為20人，兩組學生在教學前，技術水平無顯著差異，兩組教學地點、環境相同，每次課時間為45分鐘，教學過程中兩組分別實行各自的教學進度。（3）數據統計分析法：通過實驗，取得兩組學生在學習籃球技能中的數據，把數據做常規處理，整理和繪制圖表，分析不同教學方法對初學者學習籃球技術效果的影響。（4）觀察法：邀請學校幾位資深老師，幫助觀察統計學生在比賽過程中運用戰術的情況。

3. 結果與分析

（1）學生學習興趣情況的調查分析

為了能了解比較實驗前后學生學習興趣的不同，在學期前后分別對學生進行了調查分析，見表1、表2。

表1. 實驗前兩組學生對籃球學習興趣的調查表N=40

表2. 實驗后兩組學生對籃球學習興趣的調查表N=40

通過調查可知，經過一段時間的籃球教學法的學習，學生對籃球這項運動有了一定的認識，實驗班在教學前后學生學習興趣有了很大的提高，學習興趣比對照班變化尤其明顯，學生對比賽教學法表現出較濃厚的學習興趣，學生能接受比賽教學法的教學方式。而對照班學生在實驗前后的學習興趣雖有所提高但變化不明顯，可見比賽教學法可以提高學生對籃球學習的興趣，調動學生學習的積極性，使其更好地參與籃球運動。

（2）經過教學法的教學后，學生對籃球運動的動機傾向

表3. 學生學習前后的動機對比表N=40

由表3可知，經過一段時間的學習，學生們對籃球運動的喜歡程度有了很大的提高，有47.5%的學生對籃球運動產生了濃厚的興趣，不喜歡籃球運動的學生從原來的15%下降到10%，有42.5的學生對籃球運動比較喜歡，從上述調查可以看出，學生對籃球運動的興趣有所增加，這也表明了教學工作做的很成功。

在調查中，有42%的學生認為自身體育基礎差，學習積極性不高，把精力主要集中都放在學習和其他活動上，學校對學生有關籃球知識的宣傳不夠，忽視了對學生進行籃球意識、習慣的培養，從而導致學生之間開展、課余時間接觸籃球的機會慢慢變少，第二，場地器材也對進行正常的體育課有一定影響，調查發現盤山縣高中體育設施不足，現有的教學籃球很少，可利用的籃球場地比較少，上課學生利用的機會不多，而教師面對每班40-50人的班級，教授籃球的機會也很少，導致學生對籃球意識上不去，自然不喜歡這項運動。而對于教師應該用合理、生動的教學法引導學生。只有克服外在的不良環境，一種方法才能很好而又高效地運用在教學上。

在籃球教學中，采用比賽法進行教學，將籃球比賽的主要元素一一呈現在學生面前，并且學生們不是被動地接收而是主動地參與到其中并擔任某一角色。這一形式是學生們所歡迎的，并激發了學生對籃球運動的興趣。學生們既鍛煉了身體、掌握了技術，又掌握了組織工作的方法，并在其中找到了樂趣。這樣，在課余學生們也可以自行組織籃球競賽活動，這非常有利于當前所倡導的“陽光體育活動”計劃。也有利于培養學生自覺鍛煉的習慣并形成終身體育的理念。

（3）籃球技術方面技術統計分析

通過數據統計分析，實驗前兩個班級在原地跳投和半場行進間上籃的達標測驗上實驗班與對照班無論在個數還是時間上都很接近，技評成績也沒什么太大的差距。而試驗后在原地跳投和半場行進間上籃的達標測驗上實驗班與對照班均具有顯著性差異P<0.05，表明實驗班在籃球達標測試成績好于對照班；而在兩個技評成績上實驗班與對照班的成績均沒有顯著性差異P>0.05（見表4、5）。

表4. 實驗前籃球專項技術達標測驗評定表

表5. 實驗后籃球專項技術達標測驗評定表

分析其原因是實驗班采用課內比賽教學模式，學生課堂上以比賽對抗為主，強調比賽成績和比賽綜合能力的提高，對單項技術要求較弱，學習時間也較短，課堂上也并沒有抽出專門的時間加強技術動作。因此，實驗班學生的籃球技術評定并沒有優于對照班。而籃球專項技術達標成績實驗班好于對照班，是由于實驗班課堂教學具有很強的實戰性。

從表6可知，運用比賽訓練法后實驗班學生對籃球基本技術的實戰運用能力達到了一定的水平。在教學比賽中實驗班學生控球的能力明顯優于對照班，能有目的有意識地選擇最佳的攻防位置，并能有效地運用基本技術。實驗證明，比賽訓練法能使學生形成正確的動作技能，并使其在實際運用過程中能按正確技術要領，靈活、熟練地完成每一個技術動作的細節。

表6. 實驗后教學比賽中籃球基本技術運用結果對比

（4）比賽戰術基礎配合統計分析

表7. 實驗前教學比賽中戰術運用結果對比

表8. 實驗后教學比賽中戰術運用結果對比

表7為評審教師在沒有說明是考查學生對戰術運用能力的情況下，所測得的戰術運用結果。因此，學生在比賽中，都是極力地表現自己的能力，這對真實地反映學生對戰術的理解、反饋及使用，具有很大的客觀性。從表8中的數據來看，實驗班在戰術使用次數及成功次數上均高于對照班，尤其在戰術使用的成功率方面，實驗班達到了57.66%，超出對照班22.51%，大大高于對照班。由此可見，實驗班學生在比賽中戰術意識很強，并且在戰術使用的過程中，彼此配合得較好，在戰術的發動、跑位和時機的把握上，能夠協調一致，靈活運用。其原因在于：比賽訓練法充分發揮了學生主體性。把培養學生的認知能力、掌握基礎配合的能力、運用技術的能力以及籃球戰術意識視為核心；將訓練學生對臨場各種復雜情況的應變能力作為關鍵。并能根據學生的個體需要，針對各種技術動作因材施教，讓學生明確如何在實踐中運用所學技戰術，促進學生掌握籃球運動技戰術的內在聯系。經過實踐的不斷磨練，最終達到豐富和提高籃球技戰術水平的目的。

三、結論與建議

1. 結論：（1）課堂比賽教學模式符合學生的興趣要求和學習需要，能激發學生的學習興趣，強化學習動機。課內比賽教學模式在提高學生籃球技戰術綜合運用能力方面有著顯著性的作用。（2）課內比賽教學模式可以提高學生籃球技術達標成績，但對籃球技術提高不夠明顯。（3）在籃球選項課的教學中采用“比賽教學法”有利于調動學生能動積極性，學生對籃球運動學習興趣濃厚，課堂教學氣氛活躍，能給學生自我展示的舞臺，有利于培養學生個性的發展需要。

2. 建議：（1）在籃球課的教學中，教師應始終扮演一個參與的角色，與學生加強互動教師可適當參與比賽之中，加深師生間的了解和認識，讓學生能在輕松愉快的心情環境下學習運動的技、戰術，提高籃球運動的技術、戰術水平。（2）在具體教學實踐中，針對不同的教學環境，在秉持課內比賽教學模式的基本教學思想和方法的前提下，實施者應該根據具體教學情況作適應性的變化，不能生搬硬套。課內比賽教學模式不是“放羊式”教學，必須根據比賽特性和教學規律進行。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 124100）