凈化課堂 追求有效

隨著課改的不斷深入，我們的課堂教學模式也隨之發生了翻天覆地的變化，課堂教學形式花樣繁多，但好多時候，“花式教學”使我們的數學課堂漸漸失去了“有效”，如何凈化我們的數學課堂，讓數學課堂真正煥發出生命的活力，我做出了初步的嘗試和探索。

一、創設有效的問題教學情境

心理學家魯賓斯坦認為：思維過程最初的時刻通常是問題情境。課堂中有了問題，學生就會對所學的知識有一種渴求。學生就能主動留心學習的內容；能喚醒學生的學習經驗，引起學生對數學的思考。教師們都善于創設情境展開教學，這的確給課堂教學帶來了一片生機。然而，有些課創設的問題情境過于復雜、流于形式，有的甚至還阻礙學生捕捉有用的信息，使課堂教學流程緩慢，教學效率低下。教學時可以結合教學內容，用生活中具體、有趣的事例創設問題情境；或用孩子喜聞樂見的歌曲、小游戲創設問題情境；或用直觀操作、示范演示創設問題情境；或用新舊知識矛盾、男女生不公平比賽的矛盾創設問題情境等，創設有效的問題教學情境，讓學生能主動發現問題、思考問題、解決問題，激發學生的學習興趣，以達到課堂教學的有效性。

例如：在教學《認識分數》這一課時，例1“認識1/2”中，教師用多媒體課件演示喜洋洋把一個蛋糕平均分成兩塊的過程，同時喜洋洋提出數學問題：“同學們，現在我來考考你們，將一個蛋糕平均分成兩塊，每塊是原來的一半，用哪個分數來表示呢？怎樣讀寫這個分數呢？請你先動手折一折桌上的蛋糕圖片（課前準備好的），再說說自己的想法，比比誰的方法最棒！”這樣的數學化情境問題的創設，為學生提供了生動有趣的數學背景，使我們的學生有目標、有步驟地從事自主探究數學問題，有效激發創新靈感，所發現的數學知識就更具生命力和發展性。

二、組織“和諧”的師生關系

要提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是必要的保證。師者，傳道、授業、解惑也。我們都知道“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知，所以師生關系的和諧，既能提高數學課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.學會溝通

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”一個班級中的學生成績有好有差，這不能作為老師評價學生的唯一標準，更不能因此而厚此薄彼。學生與學生之間的個體存在明顯差異，我們要正視這一差異，學會與學生進行溝通，但是大部分學生又不敢當面向老師袒露心聲，可以讓學生以數學日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、評價，包括自己在學習過程中的真實心態和想法。當然，如果哪一天的心里實在沒什么想法，也可以不寫，不要把寫數學日記成為學生的又一種負擔。

例如一個孩子這樣寫道：今天的數學課上我們學習的是四則混合運算，老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的：（27-27÷9）×12我認為這實在是太簡單了，有括號的先算小括號的唄，（27-27÷9）×12=（0÷9）×12=0×12=0，我剛要轉身回座位就聽見下面有人小聲嘀咕“做錯啦，做錯啦！”我一愣：“嗯？這么簡單的題目我還會做錯嗎？”這時，老師也要我看看題目再仔細想想計算順序，當時我還真不服氣，怎么會錯呢？我只好在心里又“認真”地算了一遍，還是認為自己這樣做是對的。后來經過老師和同學們的討論，我才恍然大悟：原來我錯在小括號里也要先算乘除，后算加減，這么簡單的問題，我怎么就忽略了呢？應該是（27-27÷9）×12=（27-3）×12=24×12=288，我真是太粗心了！我想有很多同學也會和我一樣：說運算順序頭頭是道，在計算時不知不覺就會忘記運算的順序。還有重要的是看到27-27就想算的結果是0，然后馬上想到0乘任何數都得0，結果很快算出是0。小伙伴們啊，這是一個陷阱噢！咱以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數學課，我的收獲真大。同時也感謝老師和同學們的幫助，讓我記憶深刻。

這樣一來，不僅消除了師生間的隔閡，實現真正的溝通，而且學生還能真正把你當作他們的朋友，培養起良好的師生情感。

2.信任學生

“信賴，往往會創造出美好的境界。”教學中教師要充分信任每一個學生，沒有一個學生天生就是差生，也沒有一個學生天生就喜歡撒謊，常常是教師無意中的傷害，成為學生成長過程中隱埋的禍根。

在公開課上，我提出問題，有許多學生舉了手，我一般選擇在班里是中上等學生回答。從未舉過手的差生，我是不會提問他們的，有那么多老師在聽課，萬一他滿嘴跑火車怎么辦，回答不在點子上不說，我還得花時間和他糾纏。不被提問的學生雖然也被課堂上“熱烈”氛圍包圍著，但他們卻很少開口參與到小組合作中，習慣被動學習數學，理解膚淺的問題，做題出錯率也高。因此，在課堂教學中，千萬不能“一刀切”“想當然”， 應細心詢問，耐心交談，要找出問題產生的根源。充分相信我們的學生，只有放手讓學生去“做”，才能從根本上改變學生被動學習的局面，從而真正使學生能自主學習。

師生關系融洽，就如一道美麗的彩虹，它可以讓學生的笑容更燦爛，讓學生的心靈充滿陽光，讓學生生活更快樂。學生若喜愛某一任課老師，就會在這老師的課堂上抱著積極、熱情、信任的態度，從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，自然而然對學習感興趣，取得較好的學習效果。

三、善于捕捉有效的課堂生成資源

合理有效地利用課堂生成的資源已成為廣大教師的追求。數學教學中有效的生成必須是學生經過認真思考后的結果，這樣的生成才有價值，可以為師所用。比如，課堂上我們常常會遇到如下的情況：教師準備進行下一環節教學時，學生可能會忽然舉手想問一個問題；或還有一種計算方法；或與小組成員的討論還沒分出勝負；或提出有困惑的地方等。這時，要放棄既定教學環節，肯定會影響這節課教學任務的完成；如視而不見，顯然有悖于“以學而教”的理念。在這種情況下，作為教師，就要敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，展開討論，隨機調整預設教學思路，激發學生的探究欲，使課堂教學更具活力。

例如：解決問題的策略中表格列舉

師：想一想，要想做到不重復不遺漏，怎樣拿才比較簡單？

生：我想先從拿1張5元的想起，表格如下：

師：其他同學同意他的想法嗎？

大部分同學都說同意。教師給予了積極的肯定，并準備鳴鑼收兵，進入下一個教學環節。

突然，一個學生站起來：“老師，我不同意他的想法，我認為應該從0張5元考慮。”

“錯了！”幾乎所有的同學都叫起來，有的甚至還給出了理由：“你看書上都提示我們了，從拿1張5元的想起！”“再說了，書上一共畫了那么多格子，沒空填了！”

“我沒弄錯！我就是覺得還有一種想法。”這個學生大聲爭辯。

“你能把想法和大家說說嗎？”這時教師說話了。

“行。”他指著大屏上的表格說，“這道題如果從拿0張5元的想起，那么37÷2=18張……1元，此種拿法是不成立的。但是如果這道題總數變成36元，那么我們就可以拿0張5元，18張2元的。如果不從0張5元考慮，我們就漏掉了一種可能性。”

“哦，他想的真多啊，不僅僅是解決了一個問題！”

老師用贊賞的目光看著學生，并向他伸出了大拇指，其他同學由衷地發出贊嘆，教室里響起了熱烈的掌聲！

我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂因此充滿生命力的，也是豐富的，多變的。我們所上的每一節課都是原創的，且不可復制的，“動態生成”并不否定“預設”的重要性，“生成”的質量在某種程度上依賴于“預設”的質量。教學中，我們在強調和追求“生成”的同時，也不能忽視“預設”的價值，教學中，盡量讓預設和生成“兩相媲美”。

四、真誠有效的課堂評價

教學評價要尊重學生的個體差異，給予學生肯定性的評價能幫助學生體驗到適度成功的喜悅，而否定性評價則會激發學生的再次探究欲望。教師在給予學生否定性評價時要注意價值性、藝術性。評價前可以誘導學生再思考、再發現，盡量挖掘學生的答問結果對別人后繼答問的價值；評價時，教師應先誠懇地肯定學生積極的學習態度，再否定學生知識上科學性的錯誤。

課堂評價，不能只停留在語言及書面上，還要善于用真誠的情感來打動學生，用眼神、手勢等肢體語言來對學生的行為進行肯定，給予學生豐富的情感體驗。“沒有什么東西比成功更增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力。”因此，教師在教學中要給每個學生參與的機會，享受成功的機會，引導學生在主動參與中不斷體驗成功。教師根據學生的個體差異，把展示魅力的舞臺留給學生，并對學生的創新思維通過肢體語言給予肯定和表揚，從而激發他們繼續主動參與學習的興趣和不斷體驗成功的喜悅。

（馬善文，連云港市贛榆縣羅陽中心小學，222100）

責任編輯：顏瑩