探討英語教學中情感教育的途徑

沈明

【摘要】 情感教育在英語教學中有重要作用。在初中英語教學中，在培養學習興趣、培養學習動機、培養意志力、培養合作精神、克服消極情感等方面加強情感教育，是提高學生英語水平的重要途徑。本文針對我國基礎英語教學中普遍存在重認知、輕情感的教學現狀，提出了在英語教學中運用情感教學培養和發展學生積極、健康的情感態度的看法。

【關鍵詞】 英語教學 情感教育 途徑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

一、英語教學中情感教育存在的問題

1. 日常教學中并沒有滲透情感教學。該教師上課的開場白是這樣的：Good Morning， boys and girls. Today， we are learning Unit 9， “When is your birthday？” In this class， we are talking about birthday.授課教師邊說邊轉身把當天要上課的單元標題寫在黑板上。這樣的導入使得剛剛滿懷希望等著教師上課的學生馬上被這十幾秒的板書所抑制，他們原本興奮的情緒并沒有得到有效的釋放。而此時，授課教師并沒有考慮到學生會有什么感受，只是考慮課堂教學的主題是否寫在了黑板上，是否能給聽者一個清晰的展示。

上述這種做法好像是一條不成文的“規定”，教師在上課時首先就要把本課的標題寫在黑板上。正因為如此，該授課教師自然而然就忽視了學生的感受，甚至忽視了學生的存在，而只是精心完成了第一個環節中板書標題的內容。本人發現學生由興奮變得有些拘謹，甚至兩眼直盯著黑板，專心地看老師寫字，被動地等老師書寫完標題。

2. 教學中知識和情感脫離。接下來，該授課教師為了活躍課堂教學氣氛，便讓學生唱了一首英語歌，接著便學習有關月份的單詞，接著便教學英語句型。實際上，這首歌與教學內容風馬牛不相及，而且，這整堂課還是一種以教師為中心，以掌握教材內容為目的的傳統教學模式。整個教學過程中，只有少數人在被動的學，而另一大部分學生則是人在朝廷心在漢了。本來學生是對唱歌感興趣的，為什么不利用學生愛唱歌來教學英語單詞或句子，而浪費時間唱與學習無關的歌呢？為什么要讓學單詞和學句子分開步驟而那么層次分明呢？

3. 缺乏情感教育，課堂氣氛沉悶。情感教育是通過課堂中的每個教學環節體現出來的。然而該教師卻在設計活動時只考慮到了活動的內容和形式，忽視了學生的情感。教師在讓學生個別讀單詞時，過分強調糾音，結果學生不敢發言。在操練句型時，也過分注重糾正語法錯誤，學生舉手也廖廖無幾。能否創設和諧的課堂教學環境首先取決于教師的行為，即取決于他做什么以及他怎么做（Rogers，1969）。其實，學生讀得好壞、說得好壞并不重要，關鍵在于給學生創造交流感情和想法的機會，在于讓他們能充分參與說英語的過程。他們不敢開口讀了，不敢開口說了，還談什么學生參與？

二、英語教學中實現情感因素的交流的途徑

1. 激發學生熱愛英語語言文字的情感。教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好英語的熱情。精心設計每一節課的開始，采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入英語學習中。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生投入到課文所展示的境界中去。

2. 采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，優秀的課文，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，英語學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。

3. 教師還要培養學生良好的心理素質、積極健康的情感。英語學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發散性和可塑性性強，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響英語的學習效果。教師要在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、高漲的情緒、穩定的心境面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的思想品德素質，正確認識社會、人生和自我，這對于學生閱讀和寫作是至關重要的。

4. 充分利用教材中的情感因素，以情導情。情感總是由一定的客觀事物引起的。英語教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。因此，英語教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

5. 注重教師自身的情感影響，以情引情。教師在學生心中是崇高的，神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。教師要給學生親切感，信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。

前面論述了情感教育在英語教學中的作用，強調了在英語教學過程中，情感因素是不容忽視的，英語教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，把情感教育與英語教學內容結合起來，使學生在學習中能抒發自己的感情，變單純的知識教育為素質教育，培養新型的人才。