合作學習方法在語文教學中的應用

藍玉澤

^《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。”《語文課程標準》明確指出要積極倡導合作學習的方式。在語文教學中要貫徹好這一基本理念,就必須真正明確它們的內涵。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。下面就淺談我在語文教學中所采用的“合作學習”的幾點看法。

一、“合作學習”可以發揮學社的主體作用，形成和諧的人際關系

語文課需要合作才能進行。合作學習的運用，使語文課堂體現了教學雙主性，，這時教師是課堂教學的組織者，只作基礎知識的講解，師生問答練習也有了新意，它只是教師了解學生對語言的理解能力、運用情況，以及創設情境運用語言，為學生理解、練習語言能起示范作用。在合作學習上因為主要面對的是自己的同學，沒有思想包袱，就敢問、敢想、敢說，一些以往學習較難掌握的知識通過合作學習、互相糾正、取長補短，進步明顯。這樣，在規定的時間里，學習語文效率提高了，并且，學生在問答練習時還能互相提醒，相互糾正，不僅有效掌握了知識，還有利于師生之間、生生之間形成和諧的人際關系。

二、“合作學習”可以激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣

語文教師要設法激發學習較好的學生與差生結成對，一幫一，互相學習，取長補短，不斷改善差生學習語文的興趣，最重要的是要鼓勵與引導不同層次的學生參與到教學活動中來，使不同層次的學生成為課堂的主體，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在課堂中得到相應的鍛煉，都有一種成功感。例如，我們班學習語文興趣濃厚，但部分學生學習主動性差，不能很快入門，逐漸對語文失去信心。我發現許多學生都是從讀說開始的，因為你翻開書連讀都讀不下來，興趣從何而來？所以我認為這些學生應該從讀說上下功夫，人人合作、人人都要通過讀說關，要鼓勵他敢于張口，每天給他們一點內容去背，開始三五句，然后七八句，最后背全篇課文，給學生展現的空間，讓不同層次的學生在學生面前背誦，增強學習信心。根據不同學生的情況，或多或少每天都背上一些，并在此基礎上進心小組合作學習，還要對學生的朗讀進行評比，選出好的在班上朗讀，經常展現自己而且一次比一次好，參與和自我展示的積極性就強了，要經常不斷地進行學生小組討論，還要背一些東西，通過背誦可以提高識字量，鞏固對句型的記憶，增強語言的積累，達到脫口而出，培養朗讀能力提高朗讀速度。所以背誦是合作學習和語言學習必不可少的一項重要環節，能不斷加深學生的自身素質。

三、“合作學習”可以培養學生的自學能力

小學生好勝，好強，為展現在課堂上比別人更有突出的表現，他們常常會自學、認真預習新課，做到能熟讀課文，遇到不會的生詞、句型就想方設法嘗試自己解決，例如：同學間相互交流、相互討論向老師請教、查查字典等。隨著學生合作學習效率提高，合作意識的增強，學生逐漸養成了自己查字典解決課文中出現生詞的好習慣。通過查字典學到了課本中許多沒有出現過的知識，他們也樂意在小組合作學習時進行和交流、探討。這樣一來，學生不僅理解掌握了語言，也懂得了要在情景中準確運用語言，并且也具備了一定的自學能力。經常組織這樣的合作學習，就可以有效地促進學生自學能力的提高。

四、“合作學習”可以培養學生的組織能力

由于合作學習小組成員的學習層次不同，對話的句型也有難有易，在組織對話練習過程中，誰問誰答，誰先講，誰后講，學生需要根據實際情況進行及時妥善安排和調整。特別是課本劇的自演自編的整個過程中，學生除了要選擇、還要在排練過程中對練習的效果和在練習中出現的問題不斷總結、提高、完善，直到他們自認為滿意為止。這些工作，都是對學生組織能力的培養與鍛煉。

五、“合作學習”可以培養學生的人際交往能力

在語文課堂中，讓學生進行小組合作學習，有利于培養學生與他人協作的素質。語文課堂不管是課前、課中還是在課后都提供給學生跟多練習語言的機會。在合作學習過程中，由于面對的是自己的同學，他們沒有思想顧慮，敢講、敢模仿、敢于發表自己的見解，積極參與對話練習，并通過交流在思想上互相借鑒、取長補短。積極主動大方地與他人交際，提高自己的語言運用水平。在這樣的學習過程中，也教會了學生怎樣客觀的評價他人，即學會了承認他人的優點，虛心學習，同時也學會了能容忍他人的缺點，并進行熱情幫助。因此，合作學習有利于提高學生的協作意識，提高學生的團結習作能力。

總之，在語文學習中合作學習的學習方式，是基礎教育的關鍵。這就要求教師在教學中轉變觀念和認識，要深知教不是為教，教是為學，教師是學生學習能力的培養者和學生人生的引路人，學生的學習方式直接關系到學生能力和素質的培養，從語文的學習中學會知識和技能。