如何提高英語詞匯教學的效率

姚金英

摘要：為了提高英語單詞教學的效率，首先，教師要從思想上讓學生認識學習英語的重要性。其次，教師要從理論上指導學生學習英語。教師在教學過程中要注重教授方法，并通過一系列教學活動，使學生既掌握基礎知識，又培養語言能力。

關鍵詞：單詞；方法；記憶

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0024

在英語學習中，詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低與學生的考試成績。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生做好英語詞匯的學習，這是提高英語水平的必要前提。那么，如何指導詞匯的有效教學呢？這一問題一直困擾著我們英語教師。以下是筆者在指導學生進行詞匯學習中的一些做法：

一、讓學生從思想上認識學習英語的重要性

有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的精力和時間學習英語詞匯是否值得。由于這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞匯的學習，并請班內學習好的學生介紹他們記單詞的方法，尤其介紹他們在遇到困難時是如何克服的。

學習單詞，應注意單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中，學生不能把讀音、拼寫、詞性、詞意孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利于拼寫的進行。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性與詞義，何談書面表達和閱讀呢？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習、反復鞏固。同時，教師要積極監督，在組織新內容教學時，有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。

二、教師要從教學方面幫助學生學習英語

在以往教學單詞時，筆者最常用的方法是教師范讀和領讀，在學生會讀之后就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，筆者改變了以往常用的教法，利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教學單詞，效果明顯好多了。實踐證明：在教學新單詞時，通過這些方法既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫助學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，并應用于實際的良好習慣。

在單詞教學中，筆者認為英語音標就像漢語拼音，學會了漢語拼音就會查字典，遇到生字就不用愁了。那么同理，掌握了音標就等于拿到了一把學習英語的金鑰匙。教學音標安排在學期初，筆者每天用半節課時間教四個音素，兩周半教完。而且，每節課課后筆者都讓學生將學過的音素做成卡片，上課采取游戲、比賽等形式進行練習。比如做聽辨練習，教師讀，學生從卡片中找出所聽到的音素，學生們都集中精力，唯恐自己的動作比別人慢；做讀的練習時，教師隨意抽出一張卡片，讓學生讀，看誰讀得又快又準，學生們一個都不敢馬虎；或者，教師讓學生把所有的卡片挨個讀完，看誰用的時間最少，用時最少者獲勝。然后讓他們自己隨意地把一個輔音和一個元音組在一起，嘗試自己拼讀。這樣，學生們很快地掌握了48個國際音素，并能認讀簡單的音標了。教師教會了學生音標還不夠，還要教學生發音規則，在學習生詞時一點一滴地滲透給學生，讓學生根據發音規則記單詞，這樣記起來輕松愉快。在教音標時，我們不能怕麻煩，應該像小學教師教漢語拼音那樣細致、耐心、下功夫，直到所有學生學會為止。

人類的思維活動是借助詞匯進行的，而單詞又是構成語言的三大要素之一。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。因為單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。教學單詞時，教師要重視語境，把單詞放在短語和句子中，便于學生理解和掌握。這樣，他們學到的單詞才能牢固，不易忘卻。如教restaurant這個單詞時，教師既可以采取圖片的方式，也可創設語境：Im hungry. So I go to the restaurant. Do you know restaurant? Its a place where we can buy and eat dinner. 當然教師也可采用兒歌、猜謎語、順口溜、簡筆畫等形式來幫助學生記憶。只要能喚起學生的興趣，調動起學生的積極性，目的就達到了。

在教學中，我們應提倡“新舊貫通”。其實這也是一個很好的學習方法。如：nation-national-international, act-actor-action-action movie等。讓學生把學到的單詞串成串，在腦子中整理成條。這樣，也便于學生在做閱讀時猜測生詞的意思，擴展他們的詞匯，讓學生感到學英語單詞的趣味。

人的記憶有一定的時效性，原本記住的東西，如果不在一定時間內加以復習和鞏固，就會很快地遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地復習和鞏固。筆者通常采用的方法是在每節課的課前或課后的幾分鐘時間內，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學的單詞，避免學生過快地遺忘，從而讓學生把單詞記得更牢。

三、為學生提供有效的方法識記單詞

學習需要一定的方法。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往缺少行之有效的方法，他們在記單詞時急于記寫法，而且很多人是一個字母一個字母地記，效果不甚理想。這就需要教師給學生提供有效的學習方法。筆者在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求學生先知其聲，后明其意，再記其形。對于形相近的單詞可采用比較記憶；對于一詞多義的單詞可結合句子記憶；對于詞性不同的單詞可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。

例如：1. 同音詞

此方法是我們根據同音異形詞來記憶單詞。如：by-buy, to-too-two, hear-here, there-their, weather-whether等。

2. 近義詞

我們利用所學單詞中的近義詞來記憶，這樣有助于學生理解并正確使用單詞。如：start-begin, study-earn, too-also-either等。

3. 對應詞

外語中有些分別表示男性和女性的同類名詞。如：father-mother,uncle-aunt,brother-sister, actor-actress, man-woman, policeman-policewoman等。

4. 反義詞

凡具有反義對稱性的名詞、形容詞、副詞、動詞和介詞，都可以采用這種方法來記憶。如：north-south, east-west, good-bad, tall-short, go-come, white-black, with-without, above-under等。

5. 近音、近形詞

根據近音、近形詞來記憶一些易混淆的單詞。如：see-say, walk-work, parent-present, mouth-month, except-accept, competition-composition等。

在落實單詞方面，筆者著重于兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫、單元聽寫，并對聽寫分層制定達標要求。達標的給予獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往的教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中很好地應用。這就需要教師通過做一些口頭或書面的練習讓學生熟練地掌握。為此，筆者常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確地使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

總之，在詞匯的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生的積極性，要時刻激勵學生的學習斗志、不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍；教者心情舒暢，獲取事業的成功感，其樂無窮。