九品中正制略論

代洪鋒

摘要：九品中正制作為魏晉南北朝時期主要的選舉制度，與察舉制、科舉制并稱為中國古代史上三大選舉制度，相對于察舉制度和科舉制度為學生所熟知，學生對于九品中正制的認識更多的隅于教科書上的簡單論述，缺乏對九品中正制的深入認識。本文對九品中正制的稱謂、創立時間、創立原因以及九品中正制的運作機制和九品中正制的發展沿革，結合學界的重要著作和理論，希望將九品中正制的重要理論成果能夠運用于教學實踐中。

關鍵詞：九品中正制；選舉制度；發展沿革

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0165

一、引言

九品中正制，又稱為九品官人法，是中國古代史上三大選舉制度之一，作為魏晉南北朝最重要的選官制度，加之學術界關于九品中正制的兩次大論戰，使得九品中正制的理論成果非常豐富，但是，高中課本上對九品中正制的論述卻是非常簡略的，以至于嚴重影響了學生對九品中正制的正確認識，筆者希望通過將九品中正制中一些重要概念重新梳理，展現一個更真切的九品中正制。

二、九品中正制概況

1. 九品中正制的稱謂

關于魏晉南北朝時期的選舉制度，教科書上更多的是將其稱謂九品中正制，學界一般也采用“九品中正制”的提法，但是更多的學者認為稱其為“九品官人法”更能體現該制度的特點。宮崎市定先生的代表作《九品官人法——科舉前史》被日本學者稱為日本二十世紀最偉大的學術著作，宮崎市定在其著作中就用了九品官人法的稱呼。

2. 九品中正制的創立時間

在教科書中，將九品中正制的創立時間定在了延康元年(220)，由陳群建議設立了九品中正制；但是關于其創立的時間還有三種其他的觀點：第一，建安年間曹操始建說；第二，魏武萌芽說；第三，始于壽張之戰說。從目前的學界主流觀點來看，陳群始建說這一觀點已經落伍了，但是，我們是否應該將唯物萌芽說編入教科書，還值得深思。

3. 九品中正制的創立原因

首先，由于東漢末年的黃巾大起義和董卓之亂，造成了人民背井離鄉，鄉里秩序受到極大破壞，原來的察舉制無法實行；其次，在東漢后期，察舉制的弊端日益顯現，舉秀才不知書，舉孝廉父別居；再次，漢末的清議興起，使得人物品評為士人所熱衷和接受，但是這種清議卻是被士人控制的；最后，為了繼承漢末清議的傳統，讓選舉制度為士人所接受，同時還要講選舉由國家控制，因此，實行了九品中正制將清議為國家政權所控制，這樣既可以得到有用的人才，還可以加強國家的集權統治。

三、九品中正制的運作機制

九品中正制的具體辦法是由在中央任職的門閥士族，擔任本州郡的中正官，負責調查士人的德才和家世，定出“品”、“狀”呈報中央司徒府，由司徒府審核后交由吏部作為篩選官吏的依據。“品”共分九等，即上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。但是需要我們注意的是一品為虛設，二品最高。魏晉時，二品、三品都是上品，到東晉以后，只有二品稱為上品。另外，宮崎市定、閻步克等諸位先生經過考證認為九品中正制中后三等其實也是不存在的，因此我們在向學生教學中就要注意到九品中正制雖然名為九品，但實際品評的就五個等級。“狀”依據德才而寫，不過由于中正被世家大族控制，上品門閥才能得到好的狀。九品中正制把官吏選拔的范圍縮小到士族門閥的圈子里面，就為士族門閥世代做官掌握政權提供了最根本的保證。

四、九品中正制的發展沿革

九品中正制是魏晉南北朝時期一個主要的人才選拔制度，源于兩漢的清議。九品中正制由陳群提出，曹丕在曹魏建國后開始正式頒行全國，直到隋文帝時被科舉制所取代，延續了400多年，上承察舉制，與隋唐以后各代的恩蔭制度也有重要淵源。其發展過程可以分為幾個不同的時期，從魏武萌芽到司馬懿設立州中正，為九品中正制的創建階段，其評價的內容為狀、品、薄閥，受東漢以來清議的影響，再加上品評人物使德才受到一定重視，在選賢任能方面作用很大。自司馬懿設立州中正到西晉建立，是九品中正制的成熟階段，由于世家大族利用中正控制仕進的道路，使得中正的選舉與選舉的標準呈現出門閥化。進入東晉，士族與皇權共同執掌政權，九品中正制也最終完成了向門閥化的轉變，成為鞏固門閥統治的支柱。及至北朝，由于九品中正制本身不可調和的矛盾，其不可避免地走向了衰落，到隋朝被科舉制取代。在學習九品中正制時，我們尤其要注意的是九品中正制的動態發展過程，關注其在每個朝代的特殊性。需要指出的是，關于科舉制的萌芽問題，我們一直認為隋朝時期進士科的設置使科舉制度正式形成，如果僅僅這么想問題就太過粗淺了，閻步克先生提出，“自由投考”的出現，才是科舉制度出現的萌芽，這對筆者啟發很大。

五、結束語

九品中正制作為中國古代的重要選舉制度之一，并沒有在高中的歷史教學中得到同科舉制同樣多的重視，我們也沒有將其放在魏晉南北朝當時特定的歷史環境中去理解九品中正制的客觀因素。筆者希望引入學界對九品中正制的一些成熟理論，引起我們對初中歷史教學的反思。相對于史學界的風生水起，我們的高中歷史卻顯得過于枯燥，將學術界的一些成熟觀點引入高中歷史教學中，不失為一種增強歷史教學生命力的方法。