論中學英語詞匯記憶教學

余美蓮

^摘要：學習有法，學無定法。英語單詞的教學這個看似簡單的問題，實則是一個復雜的工程，英語教師要通過適合學生的學法，改進教師的教法，使之能為英語教學服務。

關鍵詞：英語詞匯；記憶；教學隨著英話課程改革在全國范圍內的開展，英語的重要性日趨明顯，要掌握這種語言，就必須掌握這種語言的詞匯。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本要素，沒有它，任何語言都是難以想象的。掌握的詞匯越多，語言的運用能力也就越強。英語的詞匯量很大，多達幾十萬，但我們日常生活最常用的單詞也不過4000——5000個左右，常用的單詞雖然不多，但要掌握好它們，是一件很不容易的事。英語是一門詞匯記憶量很大的學科，有效的記憶就成了一個關鍵。怎樣才能做到有效記憶呢？

一、 結合音標記憶法

一些學生在記單詞的時候，總是按照單詞中字母的順序逐個逐個地記，這樣做花的時間很多，收到的效果卻不明顯，而且容易遺忘。教學實踐證明：結合音標記憶單詞，不但用的時間少，而且記得也更牢固，不容易遺忘。首先，把英語中的48個國際音標掌握好，做到不但能讀，而且能寫，然后在學習中學會總結字母或字母組合的發音，再把字母或字母組合的發音與單詞結合起來記憶。這樣，既記住了單詞，又記住了單詞的發音，一舉兩得。通過音標記單詞所收到的效果比死記硬背要好得多，而且學生對音標的鞏固記憶也會進一步加深，對單詞的記憶也更加牢固。

二、 重現加深記憶法

教學中發現,很多同學在學習英語的過程中，常抱怨自己笨，抱怨記憶力不好,腦子不好使,記不住所學的單詞。其實許多單詞不可能是看一次就能牢牢地記住的，一時記住了，過段時間又會忘掉。同遺忘作斗爭的武器就是重現，重現就是讓忘掉了的東西再現于腦海中。著名生物學家巴甫洛夫的條件反射學說認為，大腦初步記入的信息瞬間便消退了，如果在它即將消退前及時加以重復強化，復習到一定程度，它就可以保持更長的時間，以至終生不忘。著名科學家茅以升先生，是個記憶力超群的人。人們問到他的記憶秘訣，他的回答是：重復！重復！再重復！重復被人們稱為學習之母。不重復，記住的知識就會在遺忘率的支配下，不多久就只剩下一些“殘羹冷汁”。心理學家發現：兩次重復的時間間隔至少應大于30分鐘，但又應小于16小時。因為，在已經記住了一批單詞的情況下，如果在30分鐘內就開始復習，不僅不能提高記憶效果，反而會對大腦鞏固原有記憶內容的生理過程形成干擾，是弊大于利的,而16小時以后再復習，被遺忘的單詞就比較多，白花了精力。多數英語單詞，要經過反復多次而且有間隔地重復才能夠深刻地記憶下來。例如，當天學的單詞，當天就要在腦子里回憶一遍，一周后，復習第四次。再往后，間隔的時間可以更長一些。一冊書學完了，還應有計劃地復習書中出現過的單詞、短語和日常交際用語及語法，以便使這些學過的知識最終鞏固下來。復習的方法可采用朗讀、聽寫、抄寫、默寫，造句、翻譯等。

三、歸納加深記憶法

隨著詞匯量的不斷擴大,學生會發現學習莢語單詞也有規律可循，掌握了這些規律，可以大大提高記憶單詞的效率。在已學過的單詞中，可按同類性質歸納，如表示學習用具的詞，表示水果的詞，其他如動物、家電、人物等都可以分類記憶?？砂赐舢愋萎惲x詞歸納。可按同義詞或反義詞歸納，可按構詞法的知識歸納。通過這種具有規捧性的構詞法知識對單詞加以歸納，可以大大加深對所學單詞的記憶。

四、使用加深記憶法

一位名人曾經說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！睂W習單詞的目的是要運用它們，用,就是把一個個的“死”單詞變成“活”單詞。著名的心理學家艾賓浩斯曾拿自己做過對比實驗，結果：記住18個有意義的音節，只需要9遍，而記住18個無意義的音節，卻用掉了80遍。不僅如此，孤立地背“死”詞，還難以掌握它們在句子中的靈活用法，因此，即使記住了一部分“死詞”，它們也多屬“殘障人士”罷了。那么怎樣使單詞“起死回生”呢？最好的辦法是—運用！

運用就是把一個個看似冰冷的單詞變成生機勃勃的語言或文章。比如，把所學的單詞用于實際生活中加深印象，如學了TV,computer，table，rubber等單詞后，只要見到與之有關的實物，頭腦中就要有意識地反應出這些實物的單詞的讀法和寫法，也可以對這些單詞通過造句的方法加以鞏固。其次,就是背課文,課文不局限限于教科書,也可以是講演稿、詩、散文……在大量的整段的背誦中，多次的重復不斷激活記憶的單詞，其用法自然就深入骨髓了。實際上，這種“深入骨髓”就形成了學語言最重要的“語感”！很自然地，學生就能學會聯系實際開口說英語，動筆寫英語文章?？傊?只有會用了， 才能更好地理解和記憶它們。我們平時所說的將知識轉化為能力，就是講會用，只有會用了的知識才是真正屬于自己的知識。學習英語單詞亦是如此。

五、閱讀加深記憶法

就學習方法而言，閱讀一向被視為鞏固知識，吸收新知識的好方法。閱讀包括精讀和泛讀，泛讀就是廣泛閱讀英文圖書、報刊、雜志、小說等文學資料。這樣才能擴大視野，可以復習和鞏固所學的單詞和習慣表達。精讀是基礎，泛讀對精讀起鞏固擴大的促進作用，反之，精讀搞好了，對泛讀起提高加深的作用。在閱讀的過程中，如果你遇到學過的單詞或習慣表達法，會感到格外親切,會覺得學過的東西確實有用，可以幫助你理解別人的文章。同時，你會從作者具體使用這個單詞或習慣表達法的語境中得到新的啟發,從而豐富和加深你對單詞或習慣表達法的理解。課外閱讀的東西越多，碰上你所學過的單詞或習慣表達法的機會就越多，這種富有新意的重現，對記憶和掌握已學單詞十分有益。

學習有法，學無定法。英語單詞的教學這個看似簡單的問題，實則是一個復雜的工程，怎樣知道學生的學法，改進教師的教法，使之能為英語教學服務這是一個復雜的有待于各位同仁共同探討的課題。