數學教學中創新教育淺析

楊鈴

^ 教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。正確認識數學中的創新教育，營造數學學科創新教育的氛圍，開展創新教育培養創新能力是我們要關注的問題，從而培養學生健康的創新情感和個性品質，真實有效的把學生培養成與時俱進的新型學習性人才。

國家興旺，民族振興，離不開素質教育，而素質教育的核心，是創新教育。創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。

一、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

二、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

三、開展創新教育：數學創新教育的內容與培養

1.重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣，源于強烈的創新意識。

2.注重學生思維能力的培養，訓練創新思維數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。 數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

3.加強數學能力的培養，形成創新技能數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

4.開發情感智力教育，培養創新個性品質美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

四、培養創新能力，肯定創新點滴

課前引導學生深研教材，從課本中發掘問題。課本是學生最重要的知識來源，具有高概括性與權威性，含有大量的應用方面的例題與習題，教師應深研教材，提煉出課本中蘊含的應用類數學材料，說明解答問題的思維方式，用“問題情境-建立數學模型-解釋、應用與拓展”的研究模式來解決問題。除此以外，要最大限度的學到新知，必須在生活中不斷置疑，提出有價值的問題，逐步解決，達到掌握新知的目的。

課上教師在講解時，可故意留下漏洞，故意出錯，引導學生發現講解中的疏忽之處。這樣既能強調某些知識點，又能提起學生聽講的興趣，也能培養思維的靈敏性與嚴密性，有利于提高學生發掘問題的能力。

課后精心選題，或設置數學模型，引導學生在解決問題的過程中提出問題。學生在解決問題的過程中，應鼓勵他們深入研究以后，提出或者變換問題，嘗試一題多解，一題多變，也可以自己編題，數學建模思想的應用已成為數學中考、高考的一個大趨勢，新課標提出人人都學有用的數學，因此，數學教師應該注意引導和鼓勵學生利用課余時間，用數學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成數學問題，加以解決。

在數學教學中，教師必須利用先進教學理念，以學生為本，拓展思維，提高思維品質，培養學生創新能力，發掘學生學習的主動性，真實有效的把學生培養成與時俱進的新型學習性人才。激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。