注重導入技巧 激發學習興趣

劉思晗

^ 摘要：新課導入是教學的重要環節之一，成功的導入會激發學生探討新知的興趣，調動他們主動學習，積極探討的熱情。新課導入需要教師注重語言技巧，增強語言魅力。本文對此進行了論述。

關鍵詞：化學新課；導入；語言；技巧俗話說：良好的開端是成功的一半。在實施素質教育，推進新課程改革的今天，必須提高課堂教學的效率與質量，而導入是課堂教學的第一環節，所以我們必須高度重視導言的技巧，以激發學生向往新知、學習探究新知的興趣。本文僅結合自己的實踐對此談幾點的認識。

一、導言的內涵與作用

所謂課堂教學導言，就是每一課的導入語,又叫開場白,相當于一臺戲的序幕或一部小說的引子。在時間上一般為5分鐘之內，長了會影響課堂教學的時間安排。精心設計富有感染魅力的導入語，有助于學生快速完成角色的轉換，進入課堂情景；有助于教師破除“自我中心”的觀念,促進自己在探究中的“自我發展”,真正成為課堂的成員,成為學生成長的引領者、組織者，發揮好主導作用。

好的課堂教學導言應達到以下三點：首先是能吸引學生的注意力，能夠充分調動和激發學生的學習興趣,提高課堂教學的實效；其次,是切合本學科、本課堂的實際，否則離奇的導入語會使學生如墜云霧,知識點過度超前的導入語會使學生無所適從,知識點過度遲后的導入語會使學生感覺到是陳詞濫調,遠離學生生活實際的導入語不會與學生產生共鳴。這樣不僅收不到激發興趣的效果,而且會起負面作用；三是要有正對性與實效性，刻意追求形式的完美,詞語嘩眾取寵,聲色上的層巒疊翠,是不會有好結果的。在實踐中應做到以下幾點：

二、用與生活中相關的化學現象導入新課

這種導入因貼近生活實際，容易引起共鳴，促使他們產生強烈的學習要求和欲望,起到啟發學生思維,強化新課學習的導向作用。如，在講授化學反應和能量轉換這一節課時，我是這樣導入的：

師:“節日里燃放煙花鞭炮時,在點燃引線后,往往可以看到爆炸的聲和光,這里就有化學反應、熱能與光能等的轉化,不知大家是否注意過?”；生:“對,對!”；師:“當時我也很詫異。好,通過今天這一課的學習,就能解開這個謎了。下課后,很多學生能夠用已學的知識對此作出論證,這或許就是意外的收獲了。

三、用化學發展史導入新課

運用化學史導入新課，你展現了人類追求真理時的索精神和堅韌不拔的毅力，激發學生學習探索的欲望，培育學生面對困難時無所畏懼、勇于開拓的精神。適當地滲透化科學家們創造性的工作與思維方式,能激發學生的創新思維與靈感和意向。

如，在講授元素周期律的笫一課時。我利用學生已學過的相關知識提出問題。師:“你們知道元素周期表最早是誰排列的嗎?”生:“是俄國的著名化學家門捷列夫”。師:“那么,他是怎樣排出來的?為何排成現在的樣子?按什么原則排列?你們能否重新排一下?”。通過這一系列情景問題的設置和提出,使學生把原有知識與將要學習的知識相聯系,課堂氣氛立即就活躍了,學生們學習積極性被調動起來,并開展了激烈的討論。

四、用信息技術導入新課

運用信息技術導入新課,是課堂教學的一場革命。精心制作課件,以圖文并茂、動靜皆宜的表現形式,以跨越時空的非凡表現力,極大地增強了學生對抽象事物的理解與感受力。激起了他們的求知欲,變“要我學”為“我要學”、“我想學”。

如在講授氧化還原反應這節課時,首先根據教材內容利用“幾何域板”、“Flash”、實物投影儀等媒體工具設計制作一些模型、圖表、動畫等進行展示,讓全體學生觀察、分析。聯系初中教材上的定義來設計氧化劑和還原劑在化學反應中得失氧的情況,制成課件向學生展示,進而發現相關問題、分析“化合價升降的觀點”,激發學生對理論知識的理解和掌握。

五、用學生的報告導入新課

探究式學習就是讓學生從所學的化學原理、方法、公式、規則等根源上探求,有助于他們對新知識的學習和掌握。我們可以讓學生課前上網搜索查詢相關資料,并輔以適當的指導,上課時讓學生以報告的形式開課。如在講授勒夏特列原理這一課時,首先要求學生課前搜索有關“平衡原理”、“溶解平衡”、“電離平衡”的知識,結合生活中與平衡原理相關的實際,寫出書面報告。經篩選后由學生代表在開課時宣讀，這很受學生歡迎。

六、用補白導入新課

用過去學過的知識解決新知識中面臨的問題,得出錯誤的結論,通過分析比較,以錯糾錯,進而發現一些新的問題。

在講解溶液pH值計算時,pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等體積混合物,求溶液的pH值。

【錯解】C(H+)=(10-12+10-10)/2再求pH值。

錯因分析:主要是忽略了水是弱電解質。在兩種溶液中產生的氫離子混合后會改變,得到的氫離子濃度不是混合后總氫離子濃度的平均值,這樣得到的pH值是錯的。從錯因分析中可知,不能按照常規的思路直接求氫離子濃度,而應根據溶液中隱含的條件:水的離子積KW=C(H+).C(OH-)先求C(OH-),再求pH值。這種方法是正確的,進而發現新問題——水產生的離子在混合前后不能直接相加減。

七、用實驗跡象，創設懸念導入新課

懸念是一種學習的心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態。在講授濃硫酸的性質這節課時：師:“你們能不能不用火柴,而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃?”；生:“不能?！保粠?“不妨我們來做一個實驗。然后進行實驗：取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上,在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接觸酒精燈的燈芯,酒精燈立刻被點燃了。由此基礎上產生的問題懸念,導入新課。

總之，導入是一門藝術，方法很多，我們只要潛心研究，就會找到符合教學內容與學生實際的方法，取得良好效果。對此我們務必要努力探索。