歷史材料論文題引領高中歷史常態課教學

張年紅

^摘要：歷史材料論文題體現了新課程改革背景下學習觀念、課程觀、歷史價值觀以及評價方式等方面的變化，這些變化將指導我們關注學生的認知規律，規范課堂提問，轉變課程觀念，整合教學資源，加強通史知識的聯系，實現學生對歷史的整體感知，關注史學研究成果，更新史學觀念，優化評價方式，注意培養學生的歷史思維能力和學科素養，努力提高常態課教學的有效性。

關鍵詞：歷史材料論文題；引領；常態課隨著新課程改革的逐步深入，上海、北京、江蘇等地區的歷史高考試卷設計了材料論文題（俗稱歷史小論文題）。教師挖掘其中蘊含的理念用以引領常態課教學，有助于提高教學有效性。

首先，歷史材料論文題體現學習觀念的轉變，注重考查學生歷史認知的過程。因此，教師在常態課教學中要關注學生歷史認知的過程，借助分類學視閾規范課堂提問。

歷史材料論文題并非單純考查知識記憶，更側重培養學生甄別史料、理解、運用、分析和評價等高層次的思維能力。朱文琪先生認為歷史材料論文題“考查要求再現了知識的認知過程，凸顯了‘過程與方法。”“在這一認知過程中，融入了探究性學習的思維……該思維過程完整地再現了考生認知歷史的心路，展現了‘過程與方法考核特色。”在考核目標上 “注重歷史學科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，既著力于求證思維的考查……又不斷突破求證思維的框架，考查考生發散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。”［ 朱文琪. 歷史材料論文題的命題反思與前瞻——以美國AP測試歷史科材料論文題為例.［J］.歷史教學,2013,(11)(上半月): 64—65.］由此可見，歷史材料論文題對于認知層次的要求比較高，基本上屬于理解、應用、分析、評價和創造層次。因此，教師在常態課中要熟悉認知規律，針對不同層次的認知過程采取不同的提問策略。

分類學視閾下認知過程是一個按不同等級層次排列的動態過程，可以分為：記憶層次、理解層次、應用層次、分析層次、評價層次、創造層次。記憶層次的提問思維層次較淺，對于高中生來說，教師在課堂上要少提或者盡量避免；理解層次的提問，有助于學生逐步認識事物或事物的聯系、本質、規律；應用層次的提問，有助于學生運用習得知識解決課程或生活問題，進一步培養知識遷移能力；分析層次的提問，有助于學生弄清歷史事件的前因后果，建構起知識網絡，運用批判性思維進行組織和推論，引導學生透過現象看本質；評價層次的提問，有助于學生借助自己熟悉而且符合自身價值判斷的歷史課程知識，大膽回答，不拘一格。［ 冒兵. 認知領域的歷史教學目標實施——分類學視閾的問題設計.［J］.歷史教學,2013（1）（上半月）：37—41.］總之，“認知過程是由較低層次向較高層次遞進的，后一類目標層次是建立在已達到的前一類目標層次基礎之上的。因此，在設計提問時，教師應按照由易到難、由簡到繁的順序設計問題，促進學生敢于回答問題。”［ 皮連生.教學設計——心理學的理論與技術［M］.北京：高等教育出版社，2000，149.］這樣，教師在常態課中就可以讓學生站在比較寬廣的領域對歷史問題進行思考、分析、解釋和論述，多層次、多角度論述問題，同時養成良好的邏輯思維能力和表達能力，提高學生的學科素養。

其次，歷史材料論文題體現課程觀的轉變，因此，教師在常態課教學中要改變以前的那種“教教材”觀念，代之以“用教材教”的觀念，可以適當調整授課順序，整合、拓寬課程資源，同時還要注意加強通史知識的聯系，幫助學生掌握歷史發展的階段性特征，實現對歷史本身的整體感知。

現行歷史教材是“一綱多本”，要求高考命題不再拘泥于哪一種教材，而是基于歷史課程知識。歷史材料論文題“在測量內容上，強調的是歷史課程知識而不是教材知識”，［朱文琪. 歷史材料論文題的命題反思與前瞻——以美國AP測試歷史科材料論文題為例.［J］.歷史教學,2013,(11)(上半月): 62.］正好適應了這一趨勢和要求。因此，教師在常態課中要改變過去“教教材”的觀念，代之以“用教材教”的觀念，可以適當調整模塊內授課的先后順序或整合模塊之間的內容，便于學生形成對歷史的整體認識。例如：筆者介紹人教版必修一時就對授課順序進行了調整：將第六單元《現代中國的政治建設與祖國統一》調至第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》之后講授，這樣調整有助于學生理解人類社會政治文明的多樣性，加深對人類社會從專制到民主、從人治到法治的趨勢的理解。有時教師還要整合模塊之間的內容，幫助學生厘清歷史發展的縱向聯系。如在講授必修一辛亥革命時，教師可以將必修二中國民族資本主義初步發展和必修三三民主義的形成和發展的相關內容作一些介紹，幫助學生理解辛亥革命的背景，從而形成對辛亥革命歷史的整體認知。

現行高中歷史教材是按政治、經濟、文化專題史模式編排，而高考試卷是按通史體例編排，學生學習專題史能很好地把握歷史線索，但專題史人為地將歷史割裂開來，而通史的學習便于學生把握歷史發展的階段特征。然而，歷史學科在初中階段普遍不受重視，因此學生在初中階段形成的歷史通識感并不理想，甚至很多學生連基本的中國古代朝代更迭都不清楚。這就要求教師在常態課教學中，注意專題史和通史結合，提高學生在“專題體系”下對“通史體系”的把握能力，增強學生對歷史本身的整體感知。例如，筆者在介紹人教版必修一《古代中國的政治制度》前專門補充介紹了中國古代朝代的更替，讓學生了解中國古代各個歷史時期的階段特征，從而幫助學生形成對歷史的整體認知，為以后的歷史學習打下基礎。教師在常態課教學中也要注意同一歷史時期不同歷史事件的橫向聯系。如在介紹完《古代中國政治制度》和《古代希臘羅馬的政治制度》后，可以與學生一起比較中國封建社會時期與古代希臘時期的階段特征，讓學生增強對各自階段特征的了解以及對不同文明形成的原因的理解。

第三，歷史材料論文題體現評價方式的變化。它采用SOLO分類評價法評分，更多的關注學生歷史學科素養，因此，教師在常態課中要優化評價方式，關注學生的歷史思維和學科素養的養成。

歷史材料論文題能否測量出考生的真實學業水平，除試題本身的影響外，評分標準也是一個關鍵因素，科學合理的評分標準可以客觀地考量出考生的思維能力水平。SOLO分類評價法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法，其基本理念源于皮亞杰的認知發展階段論。 “它較好地解決了新課程背景下，對學生歷史學科素養形成程度的分類評價、測量的問題，在過程性評價中，可以比較準確地以分數的形式反映學生的學習水平，有利于老師制定補償矯正的措施。在形成性評價中，可以比較準確地分類出不同人群學習結果，尤其是歷史素養形成的程度，有利于選拔人才。”［ 姜波.基于SOLO分類評價理論的命題實踐.［J］.歷史教學,2013,(5)(上半月): 49.］在廣東、北京、江蘇等一些地區高考試卷歷史材料論文題的評分大多采用了SOLO分類評價法。

在高考試卷中采用SOLO分類評價法評分有助于科學衡量學生的能力水平以及學科素養。因此，教師在常態課教學中也要優化評價方式，要尊重學生，善于傾聽學生回答的內容，對于學生回答正確的部分要給予及時的肯定，對學生回答錯誤或偏離方向的部分給予提醒或更正，最好是能從學生的角度來理解學生回答問題的角度，這樣幫助學生調整歷史思維，形成對歷史的正確認識，加深對歷史的理解，提升學科素養。

盡管目前我國只是在部分省市高考歷史試卷引進材料論文題，也許這一題型的命制、評分等方面還存在這樣那樣的缺憾，但在朱文琪先生看來“國外先進地區的考試測量經驗說明，歷史材料論文題納入大規模考試之中，不但有必要，而且是可行的。歷史材料論文題的可行性，是客觀條件和人為努力雙重結合的產物。只要我們鍥而不舍地深化理論研究和實踐創新，有意識、有步驟地創造改革的條件，歷史材料論文題必定會出現百花齊放的良好局面。”［朱文琪. 歷史材料論文題的命題反思與前瞻——以美國AP測試歷史科材料論文題為例.［J］.歷史教學,2013,(11)(上半月): 67.

（作者單位：江蘇省泰州師專附屬實驗中學225300）］如果教師能夠利用歷史材料論文題給我們帶來的啟示引領常態課教學，一定會為提高歷史教學的有效性，也會為學生的成長打下良好的基礎。