運用“四位一體”教學法,搞好高中英語寫作課堂教學

朱鳳德

^ 摘要：以《新課程標準》為綱領，以英語“四位一體”教學法為指南，進行高中英語寫作課堂教學研究，力爭提高學生書面表達的能力和水平，最終提高學生的英語整體成績。

關鍵詞：寫作課堂教學模式；“4P”教學法；循序漸進；多樣化；研究性學習 眾所周知，書面表達在高考英語中所占的比重高達五分之一，學生的書面表達能力的高低直接影響著他們的英語成績和高考總分。但目前的形勢和結果恰恰相反，書面表達往往成為學生最為頭疼、最害怕、失分最嚴重的題目。為了提高本校學生的整體寫作水平，探索出一條讓學生學和教師教都輕松有效的寫作教學之路，我們選擇了在全國“四位一體”教學法的指導下進行高中英語寫作課堂教學方面的研究。經過一年的實驗研究，我們已初步探究出一個高中英語寫作教學的課堂模式方案，為我們今后的有效教學打下了堅實的基礎。

一、實驗概況

1.實驗對象及時間我們所在的重慶市第十一中學高2014級學生，共26個教學班，1400名同學。我們將13個班作為實驗班，其余13個班為對比班。實驗時間： 2011年9月至2012年8月

２.實驗理論依據

（1）英語“四位一體”教學法

（2）《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）

3.實驗方法

（1）理論實踐結合法（2）實驗歸納法（3）對比研究法

二、實驗結果及分析

我們在實驗過程中先后進行了前測（高一上中期考試）、中測（高一上期末重慶市重點中學六校聯考）、后測（高一下期末重慶市重點中學六校聯考），每次考試統計了實驗班和對比班的書面表達成績對比。特別說明：每次學校階段性測試都要進行網上閱卷，可以進行各個方面的數據統計。

作文平均分、及格率（15分以上）、優秀率（20分以上）的統計分析（表一）

人 數平均分及格率優秀率項 目實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班實驗班對比班前 測72873016.9316.8270.2471.6013.5515.77中 測72873217.8516.9273.2272.1216.5315.1后 測72973620.3317.2380.3275.6324.3620.11通過表一中每次書面表達的成績統計數據，我們可以看出，實驗班的后測成績明顯高于對比班，平均分高于對比班3.10分；及格率高于對比班4.69個百分點；優秀率高于對比班4.15個百分點。實驗班和對比班同自己前測比較，實驗班平均分提高了3.4分，而對比班只提高了0.4分；實驗班及格率提高了10個百分點，而對比班只提高了4.03個百分點；實驗班的優秀率提高了10.81個百分點，而對比班只提高了4.43個百分點。從這兩個側面都反映出實驗班的英語作文學習成績遠遠超過對比班。總之，從后測成績來看，不管是平均分、及格率還是優秀率，實驗班的成績都明顯高于對比班。

三、實驗體會

1.有機地將英語“四位一體”課堂教學法，即“4P” 教學方法靈活地運用到寫作教學中去，形成有效的寫作教學課堂模式 其研究出的高中寫作教學模式為 P1：Preparation(準備)——宣布訓練的任務目標（goals）； P2：Presentation（授課）——構成任務的輸入材料（input）；P3：Practice（操練）——活動（activity）和師生角色（teacher/student role）；P4：Production（運用）——任務執行的環境問題（setting）。

（1）P1：Preparation(準備) —— 宣布訓練的任務目標（goals） 任務目標指的是：通過讓學生完成某一項寫作訓練后而希望達到的目標。它可以是培養學生表達英語的自信心，也可以是訓練某一寫作技巧，等等。寫作教學之前，教師要有計劃，有準備，分層次地提出每次訓練的任務目標，即“4P” 教學方法中的Preparation(準備) ，不僅指教師的準備（備課），也包括學生的準備（自主學習）。

（2）P2：Presentation（授課）——構成任務的輸入材料（input）要新穎豐富，要貼近高中生活和富有時代氣息。教師在這一步首先提出寫作題目，宣布寫作要求，引導學生對輸入的材料進行觀察、分析、歸納其寫作要點。其次讓學生分小組活動（四人一組），討論找出內容要點并交流如何表達這些要點。教師巡視，需要時給予幫助，或參與學生的討論。隨后每組一名代表按順序編排收集到內容點（ranking activities）。最后小組匯報、聽同學反饋和聽教師反饋。（一）教師對學生匯報作簡要評述。（二）帶領學生研讀相關材料，并關注所提供的固定短語和表達法。（三）介紹各類文體的寫作要求。授課階段既重視學生的主體地位，更注意發揮教師的主導作用。

（3）P3：Practice（操練）——活動（activity）和師生角色（teacher/student role） 寫作教學中，這一步即教師組織學生對輸入材料進行討論后，讓學生選詞組句并連句成篇，行文連貫。在體裁明確，信息全面、要點清晰的前提下，選用自己最熟悉，最有把握的詞語和句型將要點逐步表達出來，注意主謂一致、時態呼應，力求用地道的英語、較復雜的結構、較高級的詞匯來表達。遣詞造句按語法和習慣表達，連句成篇則要按照篇章結構，選擇適當的表示并列、遞進、因果、轉折、條件等意義的連詞把所有寫作要點句子連接成文，要做到句與句、段與段之間意思連貫、銜接自然，生動準確地表達主題內容。同時要注意克服句子結構的單調性，要根據表達需要而變換句式，增強語句的表現力，言簡意駭，注意詞數。最后仔細核對，查漏補缺，規范書寫。

（4）P4：Production（運用）——任務執行的環境問題（setting） 環境是指課堂教學環境或學習任務本身所隱含的環境，后者又可以分為學習方式（mode）和學習環境（environment）。學習方式是指任務的完成方式（個人操作、兩人或小組合作）；學習環境指傳統的課堂，或課堂以外的環境。書面表達訓練策略多樣化，常見的有概括閱讀材料，巧改短文書面表達；鋪設情景、提煉提綱訓練書面表達；運用現成材料，完成圖表書面表達；運用教材插圖，操練看圖作文；設計圖表表達，鞏固語言知識等。其訓練方式也多樣化，常見的有縮寫、仿寫、擴寫、續寫等。在運用階段，它選擇重點，讓學生通過運用把知識和技能提升為能力，搞好教學反饋。

2.要注重寫作教學的基本訓練階段，對學生進行循序漸進的寫作指導，體現層次和坡度首先應該從單句練起，要加強五種基本句型結構的教學。隨著知識的增加，訓練的要求也隨之提高，由簡單句發展到并列句、復雜句，進一步讓學生做擴句練習，訓練學生的句型教學，多引導他們進行句子分析，增強學生利用各種句子進行一種意思多種表達的訓練。

3.注重寫作訓練形式多樣化寫作訓練與對話教學相結合；寫作訓練與聽、說訓練結合；寫作訓練與閱讀教學相結合，在課文教學中需要培養學生以下能力：（1）聽寫能力 A、用英語記課堂筆記的能力B、聽寫關于課文的短文能力 ；（2）造句能力；（3）組詞成句、組句成篇的能力；（4）書面概括的能力。

4.開展高中英語寫作研究性學習，培養綜合能力首先，根據每個學期的寫作教學內容分成2—4個研究課題，于學生放假前布置，這樣學生可以在假期中形成學習小組，預習新學期的內容，同時還調動了學生探究知識的積極性。研究性學習的開展，使學生在合作中研究學習，在研究學習中合作，培養了學生綜合分析、歸納運用等能力，提高了學生的創新精神和創造能力。

實踐證明，我們將英語“四位一體”教學法的模式運用于課堂寫作教學是一種省時、高效的成功教學法。 同時，我們本次的實驗也為英語“四位一體”教學法在我們重慶十一中的英語教學中全面展開和推廣打下了堅實的基礎。參考文獻：

［1］全國英語“四位一體”教學法實驗研究，《實驗通訊》第二十四輯，2008年9月

［2］包天仁教授關于英語外語教學理論以及英語“四位一體”教學法實踐操作的重要講話，英語“四位一體”教學法學習手冊（P74-86），2008年8月

［3］英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版處，2002年8月