MOOCs及其對電大遠程教育教學的啟示

郭玲玲 王麗麗

摘 要 大規模開放在線課程（MOOCs）是近年來興起的一種網絡教育模式。廣播電視大學作為國內遠程教育的主要辦學主體，無疑會受到MOOCs的影響。主要從微觀層面即教學的角度對比分析MOOCs對電大遠程教育的啟示。

關鍵詞 MOOCs；遠程教育；電大

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0046-03

1 MOOCs的特征與形式

MOOCs（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs），大規模開放在線課程，最早由加拿大學者戴維·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出，用以描述西蒙和唐斯的“聯通主義和聯通的知識”課程。隨后在2011年，斯坦福大學“人工智能導論”課程向世界開放，從此Udacity這一MOOCs機構誕生。另外，由斯坦福大學教授創辦的Coursera平臺和麻省理工學院與哈佛合作組建的edX平臺分別于2011年的11月和12月成立。自此，三大平臺開始分別發布MOOCs供全世界學習者學習。

MOOCs的特征

1）大規模（Massive）。大規模是指大量的學習者參與課程。傳統課堂的學習者只有幾十到上百人，MOOCs課程的學習者可以是幾人到成千上萬人不等，隨著這一教學模式的普及和擴展，參與者還會更多。除此之外，大規模也可以指課程活動范圍規模巨大，因此可以說MOOCs是一種巨型課程。

2）開放（Open）。開放是指學習者可以來自全球各地，任何人都可以免費參與網絡課程，信息來源、學習環境、評價過程都是開放的。

3）在線（Online）。互聯網技術的成熟并成功運用于教育才促成了MOOCs的興起，所以在線意味著它提供了系列符合移動職能背景下的學習條件，可以隨時隨地滿足學習者的需求。

兩種教學形式：cMOOCs和xMOOCs

1）聯通主義的cMOOCs。與傳統教學相比，cMOOCs課程更注重非結構化知識的傳授，強調對學生高階思維能力的培養，將社會化網絡、領域專家和網上資源有效整合，使用多種社交媒體來支持學習者思考、討論和分享知識，課程不是事先確定的，而是在學習者的交互中生成的（Siemens，2010）；Facebook、Twitter等社交工具在學習過程中被廣泛應用，能促進基于網絡聯接的分布式認知；同時，學習過程中基于社交工具形成的學習社區和學習組織在課程結束后還在繼續，構建了學習共同體，能促進基于網絡的協作學習的實現。因此，cMOOCs是一種新的教學法，強調非正式情境下的協作學習。

2）行為主義的xMOOCs。xMOOCs是當前MOOCs存在的主要形式，x表示擴展或加盟。此類課程的教學理念是：“教師是專家，學生是知識的消費者，學習是習得由課程設計者組織并由教師傳遞知識結構框架的過程。”這種課程的表現形式是教師固定好每周的學習內容，由教師錄制好3～30分鐘的課程內容放在網上供學習者學習；由課程服務器給學生及時反饋，教師也會在網絡論壇中設置學習活動，學習者可以在此提問、討論和交流。xMOOCs和當前電大遠程教育的存在形式極為相似，但是為它采用了一種不錯的對話教學模式，在評價方式上也優于當前遠程教育。

2 MOOCs與當前電大教學形式的比較

任何形式的教育都以教學為目的，以人的發展為目標，MOOCs也不例外。一個完整的教學活動包括諸多要素，我國學者李秉德認為教學活動是由學習者、教學目的、課程內容、教學方法、教學環境、反饋和教師等七個要素組成的。本部分主要從教學過程要素的角度分析當前電大教學存在的問題及其與MOOCs的區別。

學習者和教學目的 MOOCs的創建原則就是向全世界范圍內的學習者提供免費課程，對參與者沒有任何門檻，年齡跨度、文化背景也沒有限制。學習者的動機在于可以在任何時間、地點免費學習高等教育機構的各類高質量課程，可以說MOOCs的參與者是以獲得知識技能為目的，也有一部分學習者僅僅是為了好奇而參與。電大學歷教育的招生對象是具有高中畢業或同等學歷的中國公民，同樣沒有入學考試，但參加電大教育的學習者都是成人，成人的學習計劃與其社會角色、任務密切相關，學習者多以通過考試獲得學歷為目的，面授課到課率不高。

教師與課程內容 電大的課程設置開放靈活，采取中央電大和地方電大多級開課的體制，在課程內容上結合培養目標，對每門課程配備完善的課程設計與開發團隊，也有頂級大學的外聘專家參與講座。課程內容定位明確，充分整合各方面資源。

MOOCs大多數只提供課程平臺，課程設計的工作由加盟高校完成，它的授課教師都來自世界頂級名校。這種模式給各學校和教師預留很大空間，但事實表明，很多學校教師的課程設計質量并不高，單憑個別教師的課堂教學經驗來設計網絡課程的方式并不完全可取，好的遠程教育仍需擁有不同技能的專業教學團隊完成。

教學方法和教學活動 當前的電大開放教育采用統一的在線平臺，一直積極探索基于網絡的自主學習與面授輔導相結合的教學模式，在教學過程中提供遠程學習支持服務。每學期會有兩周左右的集中面授，面授課的內容一般是教學內容串講或難點分析以及期末復習，因為成人學習者時間不固定的缺陷，面授課到課率不高。同時每個學習課程責任教師會組織一次網上教研和兩次網上答疑活動，時間會在學期開始通知到學習者，但參與度也不高。除此之外，在線平臺上會提供IP課件、直播課堂、教學輔導、平時作業等豐富的教學內容供學習者選擇，但是從平臺的數據統計來看，這些欄目的點擊率都不高。學習者在線參與學習的途徑僅僅是電大在線平臺，或者班級的QQ群。

MOOCs的教學安排通常是每周一節兩個小時左右的課程，以視頻的形式提供給學習者，在4～16周內結束。因課程目標和難度不同，節數也會不同，但一般不會超過16周，這與普通教育的教學周數相當。每節課程視頻一般會被分解為若干個8～15分鐘的知識模塊，在每個知識模塊中包括的活動有：8～15分鐘的視頻講座，視頻中的小測驗，課后測驗和考試，同伴評價題目，調查題目，課程討論區，以及上傳給學生的額外背景材料，等等。這樣一來，學生可以在與學習材料互動的過程中選擇屬于自己的路線和速度，只有按照教師要求完成一個模塊才能進入下一個模塊的學習。學習者可以通過各種社會性軟件參與和完成課程單元的學習。

反饋與評價 電大是傳統的教學體制，正規的期末考試必不可少，雖然現在很多課程采取了形成性考核方式和期末開卷考核，但從本質上來講對學生的評價方式并未改變。同時，學習者必須在一定的時間內修完培養方案中規定的學分才能拿到畢業證書，成績優秀者可以獲得學位。

MOOCs在教學評價方面最大的突破就是及時反饋和推行同伴互評。在MOOCs教學單元嵌入的測試問題使得學習者投入學習的熱情大大增加，但這些測驗的結果并不計入課程總成績，從而避免了學習者為成績而學習的不安情緒。在學習過程中，師生互動、生生互動極大地增加了學習收獲。基于信息技術的發展，現在的MOOCs建立了機器自動評測的交互式習題和測驗，實現了對學習者的及時反饋，這就改變了傳統電大教學中單向知識傳播的局限，從而有效增強學習效果。其次，MOOCs課程向學習者提供單科結業證書。

3 MOOCs對電大教學的啟示

從上面的比較可以看出，在教學要素各個方面，MOOCs與當前的電大教育都有著明顯的差別，可以從如下幾點促進當前遠程教育教學的發展。

改變教學活動設計 在課程內容提供方式和教學安排方面，雖然電大在線平臺中也有IP課件、直播課堂欄目，但是提供給學習者的一般都是45分鐘～2個小時不等的視頻錄像，是沒有交互的課堂教學搬家。可以借鑒MOOCs形式，將每堂課內容分成小的教學模塊，以微課的形式提供給學習者，并提供及時反饋，這能使學習者有效地保持注意。

增加社會性軟件在教學中的應用 電大平臺在使用過程中有一定的局限性，固定的欄目中只能上傳固定格式的內容，雖然基于Model2.0的國開新平臺在這方面有所改善，但是也無法達到隨時隨地滿足學習者需要的水平。Facebook、Twitter、微信等社會性軟件更適合時間有限的學習者需要，彌補在線學習平臺的不足。

改變考核評價方式 在合適的課程中引入同伴互評機制。目前的開放教育存在學習者在線教學及輔導活動參與度不高的弊端，同伴互評機制可以有效地提高學習者在線學習的積極性，也能從某種程度上減輕輔導教師和責任教師的負擔。

支持單科結業 成人學習者學習時間短且有限制，單科結業可以給學習者提供學習的便利和更長的學習周期，直至修滿學分拿到畢業或學位證書。

將cMOOCs理念與xMOOCs理念結合 當前遠程教育更像是xMOOCs形式，教學組織形式是傳統課堂教學的翻版，以結構化的知識傳遞為主，具有傳統課程教學的優點和不足，但它推行的小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學值得借鑒。與此同時，cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發組建學習共同體等作為一個整體，并基于社交工具平臺，促進不同學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，促使“深度學習”真正發生。但是它目前并沒有形成可供一般在線課程教學應用的實踐模式，所以可以把cMOOCs的理念貫穿于教學中。

4 小結

MOOCs是教育領域出現的一種網絡學習新現象，不同的學者對MOOCs持有不同的態度。雖然說MOOCs將會對傳統高等教育造成深遠影響甚至最終取而代之為時尚早，但是作為一種教學形式，它確實得到了學習者的喜愛和追捧，這就充分說明了它存在的價值。電大作為中國遠程教育的主要存在形式，可以從MOOCs模式中學習其優點，比如教育理念、教學活動組織、教學評價等方面，促進當前遠程教育向國家開放大學的戰略轉型。

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