大眾化教育背景下高職大學生就業出路探析

靳海科

摘 要 隨著我國高等職業教育大眾化的推進，高職大學畢業生人數激增，其就業形勢面臨很多壓力和挑戰，整體形勢不容樂觀。分析梳理高職大學生就業難的現實原因，提出當前解決高職大學生就業難的出路。

關鍵詞 高職大學生；就業；大眾化教育

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0130-02

1 引言

改革開放以來，我國經濟和各項事業取得豐碩的成果。高等教育事業也在跨越式發展的進程中實現了大眾化教育的宏大愿景。高職畢業生人數大幅攀升，就業難問題也日趨明顯，引人關注。

2 高職學生就業難問題根源分析

自我定位模糊，就業觀念不能與時俱進 高職學生就業觀念雖受到社會觀念的影響，與傳統觀念相比加入了不少時代元素，但并沒有從根本上徹底轉變，其群體的就業和從業觀點仍相對落后，停留在過去的窠臼里：他們認為自己是大學生，自己的能力高，同農民工尤其是沒有文化的農民工相比，有無可比擬的優勢，自己應該選擇體面的有地位的工作崗位，對自己所要從事的崗位是否有利于自身的發展、適合自身的優勢等方面，缺乏全面的衡量考慮；還有不少高職大學生眼光只關注一、二線城市的招聘崗位，而對三線及三線以下城市的招聘崗位不屑一顧。結果造成有的高職生畢業即失業，或者就業后無法適應崗位要求而頻繁跳槽，成為職場的漂流一族。

就業擇業自信不足 目前社會上出現“學歷高消費”的不正常現象，甚至出現個別用人單位招聘門衛要求具有研究生學歷的雷人現象，高職學生在此不正常現象下成為就業市場弱勢群體，社會認可度較低。他們參與用人單位職位招聘時，不少用人單位往往拒收其求職簡歷，使高職學生在參與崗位競爭時，自信心備受打擊，主動參與競爭的意識極弱，而是聽之任之，消極懈怠；即使個別比較優秀的高職生進入求職面試，如突遇臨時無準備的問題就心慌意亂、自亂陣腳，不但沒有把自己的亮點全面地展示給招聘單位，還會對以后的就業競爭、職位招聘產生消極的影響，自信心被進一步銷蝕。這些求職經歷使高職學生抱怨多，積極進取想辦法、找出路少，就業心理障礙成為跨不過的坎兒。

缺乏自立精神 在擇業及求職過程中，個別高職畢業生沒有積極主動參與到就業市場中來，去考察市場需求，市場的發展動向、自己專業的需求狀況，沒有分析自己的素質能否在就業市場中找到合適的崗位，主動出擊，找出路，想辦法，而是坐而待之，把就業希望寄托于學校的就業部門，渴望政府的就業主管部門給出路，給優惠政策，希望家庭找關系，靠家長去四處奔波來落實自己的就業，不主動地出擊創造機會，成了十足的“傍傍族”，一門心思地把自己的就業寄希望于別人，希望走捷徑，結果導致自己在擇業就業中處于劣勢。

專業設置不合理，學生綜合素質不高 高職大學生的素質與整個社會的要求仍有較大的差距，仍需自身加強學習，進行社會實踐，不斷提升自身的專業素質和培育、提升自己的綜合素質。其不足方面主要表現在：高職大學生專業知識不牢，專業知識素養欠缺，專業課的社會實踐課時較少，實踐課流于形式化，不能有效地實現理論和實踐的無縫對接；信息整合能力、人際交往溝通能力、自主學習能力、學習新技術及創新發明能力等綜合素養上，不少高職學生與社會發展的要求還有很大的差距，仍然不盡如人意，仍需提高。這與高職學校課程設置和就業市場實際脫節有密切的關系。

3 解決高職大學生就業的出路

多渠道開展正確就業意識教育，使學生形成符合社會發展的新的就業觀 正確的就業意識教育要從源頭抓起，盡早開展，有計劃，有步驟，從高職學生進入校門的那一天就開始，就業課要詳盡介紹專業的設置情況、課程的具體內容、學科特色、市場需求及就業前景、學校的培養方式及實踐時間，以及畢業生的入職情況和反饋信息，讓高職學生早日了解自己及所學專業內容和發展前景，調動其內在的學習動力，進而制訂相應的學習計劃，使自身的專業知識符合社會對人才的要求，在學習實踐中逐步樹立符合國家和社會認可的、符合社會發展潮流的就業意識。

當然，還要有序、漸進地教育學生，對自身要有全面的了解：認清自身的優勢和劣勢，尤其是自己的特長，符合自己所學專業的要求，找出最佳契合點，并結合技術實踐來提高自己的實踐動手能力，熟練運用自己所學的技術，積累更多的實踐經驗，為進入職場提供必要的知識儲備。同時，學校可以實行就業導師制，導師可以依據每個學生的特點，結合專業要求和就業市場發展趨勢，定制個性化的職業生涯規劃，從而進行準確的自我定位，樹立適應社會發展的正確就業觀。

技能比賽常態化，提升職場自信心和培育自立精神 社會就業形勢很嚴峻形勢下，高素質人才的缺口仍然很大，高級技術人才供不應求。高職畢業生如具有很強的實用的專業技能，在就業中適應市場需求，其就業就成為市場的“香餑餑”，其積極進入市場的自信心和自立精神就會大大增強。高職院校在專業課實踐環節，依據課程特點和市場需求，有目的地開展職業技能大賽，邀請相關專業的學生參加，感受技能提高的力量，自覺加入到技術實踐中去，激發學生對專業技術技能的興趣。同時，學校也可以邀請相關領域的專家參與到技能大賽活動中來，有針對性地給予必要的指導。在比賽過程中，學生就業自信心和自立精神得到提升，有利于正確認識自己，順利就業。

以市場需求為導向，積極調整專業結構 高職院校要建立專門的機構，研究市場對崗位要求及相關職位的市場走勢，尤其是我國產業轉型的發展特點及重點領域，及時反饋到學校。學校研究最新市場信息，調整專業課程甚至專業的增刪，對專業知識要跟進市場對人力資源的最新需求，及時有效地增添最新的專業知識。當然學校要設立專門的教材編纂委員會，由高水平的專家學者組成，亦可引進校外專家學者，共同優化學科內容，使學生學到最前沿的專業知識，永遠走在時代的前列，培育高素質的專業技術人才，使學生占領就業市場的制高點。

此外，高職院校還要加強對學生綜合素質的培育。在專業課更新、提升的過程中，融入人文素質的提高，加強學生日常行為常規教育，開展愛國主義教育，如參觀愛國主義教育基地，進行愛國主義教育主題演講，學習名人名言及名人軼事，開展微公益活動、學雷鋒活動，增強社會責任感，踐行社會主義核心價值觀，把自身的發展和國家的發展結合起來，增強融入社會能力，使其綜合素質得到有效提升，順利穿越學校到職場的角色轉換。

開拓新的就業方式，開展有效的校企合作 產學雙贏共進步才是職業教育追求的終極目標，也是其發展進步的動力源泉。高職院校要精心選擇實習單位，使學生踏踏實實地實習，認認真真地找差距，仔仔細細地總結經驗教訓。教師要參加實習指導，不走過場，不搞形式主義，不做花架子，與合作單位一起指導學生開展專業實習，并給予必要的技能指導，開展補充性和提高性的培訓，使課本理論和實踐操作有機地結合在一起，共同探索一條適合學校、學生及對口企業的人才培養模式，有針對性地探索開展校企訂單就業培養人才模式，實現校企訂單培養、訂單就業，實現校企互利共贏、可持續發展。

參考文獻

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