實訓教學中融入情感教育的實踐與探索

袁野

摘 要 在分析“90后”高職學生情感與心理狀態的基礎上，提出在實訓教學中融入情感教育對于提高實訓教學質量、促進學生身心全面協調發展有著重大意義。結合多年從事實訓教學的經驗，就如何在實訓教學中有效融入情感教育進行實踐探索，并對研究成果做出總結。

關鍵詞 高等職業教育；實訓教學；情感教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0128-03

情感教育、心理健康教育等人性化的、直指學生心靈的教育方式，逐漸受到廣大職業教育工作者的關注，現代職業教育更加注重以人為本。職業教育的目的是培養人的，關注的是學生的全面和諧發展，從重點關注學生的學業成績、技能獲得，轉變到關注學生的心靈、重視學生情感的引導上來，這是職教領域的一個重大進步。實訓教學是高職的特色，事實證明，成功的實訓教學改變了不少學生的情感狀態，影響了學生的職業觀，教會了學生自信，在學生的情感深處播下“我能行、我勇敢、我能做得到”的自信心。情感教育就要求教育者充滿真情實感，突出情感教育，就要求教師關注學生的情感層面，研究在教師的影響下不斷產生正遷移、出新質，走向新高度；研究如何讓學生的情緒、生理等協調地起作用，達到身心合一，發揮學生的最佳狀態。無疑這是一門重大的學問。

1 關注“90后”高職生的心靈世界

濟寧職業技術學院實訓中心機械加工實訓室每個學期要承擔學院機械類和近機類各專業600～700名學生的實訓任務，得以接觸到大量的學生。在迎來送往中，筆者真切地感受到，時光荏苒，“90后”學生正排著隊走來。教育者準備好了嗎？真正了解學生嗎？他們在想著什么？他們的需求是什么？有人說他們缺少理想和信念，精神匱乏、思想懸空，以個人為中心，過分強調自我、缺乏責任心等。通過調查、觀察、交流與溝通，也確實發現：與職業能力的欠缺相比，學生的心理狀態更讓人擔憂，厭煩、平淡、缺乏求知欲、缺乏進取心的學生不在少數，學習態度上學好學壞好像不關自己的事。心理特征表現為好奇、膽怯、迷茫、逃避、無所謂……難怪有很多教師感嘆，現在的學生有些讓人看不懂。

其實現在的高職生很受傷、很無奈。很多學生來高職院校上學純屬無奈之舉，在應試教育的指揮棒下，有幾個學生不想上名校、讀本科，繼續深造？有多少父母不是望子成龍、望女成鳳？“90后”學生接受的是九年義務教育，經過了減負、素質教育，然而承受最多的還是學習壓力，繁重的課業負擔和強大的心理壓力，十幾年的學習生活，在激烈的人生競爭中，他們在心靈上和情感上或多或少地受到了傷害和打擊，學生對學習的不在乎、假裝不用心其實也是對自己的一種保護。一件事做不好的時候，很多人會選擇拖延和逃避，青年學生更會如此。有學生說，由于基礎較差，理論課的學習，聽得一知半解，如同聽天書，云里霧里。無疑，高職生的理論知識是不扎實的，至少濟寧職業技術學院的生源現狀是這樣的。如何把學生培養成有用之人，大家都在努力著。

多年的教學實踐和教學研究讓筆者深切地感覺到，實訓教學是一個嶄新的領域，對學生來說是一次全新的、體驗學習的機會，在這里會煥發出強大的教育生命力。筆者多年的教學實踐也證明了這一點，理論和實踐并不是一回事，人的能力也會有很大的不同，有些學生理論課學不好，可是動手的東西學起來卻很快，實踐環節對很多學生來說是一次自信心重塑的契機，一個陌生的領域，一定會有更大的驚喜出現。

2 實訓教學融入情感教育的探索

善于運用情感教育于實訓教學之中，不僅是當前高職對學生進行綜合素質教育的需要，更是實訓教學工作更高層次的要求。如何在實訓教學中進行情感教育呢？根據現代教育學、心理學的有關情感教育理論和多年的實訓教學經驗，筆者認為應該從以下幾方面著手進行。

以愛為基實施情感教育 情感教育得以順利實施、最大限度地發揮教育功能，關鍵在于教師要無限熱愛自己的學生，愛是情感教育的基石，是力量的源泉，是職業教育工作的內在要求，是教師高尚的道德情感，是做好實訓教學工作的保證。但作為教師，僅有愛心是遠遠不夠的，還要懂得怎樣去愛，培養愛的能力，掌握愛的藝術，愛要真誠。學生有自己的評判能力，沒有真誠的情感教育不會有什么效果，一般功利性的說教很容易引起學生的反感。貼近學生的心靈，傾聽學生的聲音，讓他們真切地感受到教師的愛護與關懷，師愛需要在教學中的細微處展現出來。

比如，筆者在多年的教學中非常重視開場白，充滿深情地對學生說：“歡迎xx系、xx班、xx專業的同學們來學院實訓中心參加車工實訓，我是你們的車工實訓指導教師，在接下來的實訓過程中，希望大家能夠配合我的工作，也預祝大家學習愉快、取得好的收獲。”學生在經過片刻的寂靜之后，往往會爆發出一陣熱烈的掌聲，這樣一下子就拉近了師生之間的距離，有利于師生的情感交流。再如，“安全問題”是車工實訓中最讓人頭疼的問題，“愛學生”在這里就體現為要確保學生的人身安全，表現在具體行動上就是“多巡回、勤指導、嚴要求”，充分發揮教師的教育智慧和創造能力，認真研究如何在保證學生安全的前提下，讓學生學有所成、學有所得。

積聚正能量，實現正遷移 這里所說的正能量，是指教師展現出來的飽滿的熱情、寬厚的性情、優雅的舉止、流利的表達、高超的技能、積極的生活態度等對學生的情感世界產生正影響的諸因素的總和。正能量將產生情感的正遷移。基于工作過程導向的實訓課程對教師的教學理念、教學方法、教學手段和鉆研能力有了更高的、更具體的要求。以濟寧職業技術學院機械加工實訓為例，實訓教學還有其自身的特點：經常換班級，學生流動快，教學任務重，有時一個學期要承接十幾個班級，而實訓指導教師的人數卻嚴重不足，造成實訓指導教師的工作量非常大。況且，實訓指導教師勞動的長期性、效果的間接性等特點，決定了教師的勞動不易被充分理解和公正評價，教師的所得常常小于付出，難怪有人說情感教育就是累人教育，大家的積極性不高。持有這種觀點的人是沒有真正理解情感因素在教育中的作用。

教師是學生靈魂的工程師，面對著的是鮮活的生命，教師的情感時刻影響著學生的情感，和教師的專業技能和技能水平一樣，教師對工作的熱愛和追求，對科學的興趣和尊重，特別是在教學過程中所流露出來的真情實感，無不與學生積極情感的培養息息相關。教師自身就是一部生動的活教材，是學生的一面鏡子，教師要始終保持積極的情感狀態，具有“樂觀、幽默、寬容、豁達、積極、友好、堅強”等性格特征的教師更具有親和力，更容易為學生接受和效仿。

搭建師生溝通的橋梁 情感教育得以實施的關鍵在于師生之間良好的溝通，而贊賞鼓勵、寬容耐心、充分尊重是師生溝通的橋梁。心理學家和成功學大師告訴人們，渴望得到贊賞與鼓勵是個體根深蒂固的本性，人人都會討厭批評與責備，愛一個人，就要多用鼓勵和贊揚，讓良藥不再苦口，忠言也不再逆耳。教師要用贊賞的目光看待學生，激發他們的求知渴望，即使學生取得一點兒微小的進步，教師也要給予中肯的鼓勵。比如，在車工實訓中，學生在剛開始練習加工零件時，往往動作不協調，加工的零件表面質量差。看到教師過來，總有學生會問：“老師，我做得怎么樣？”教師能對學生說做得不怎么樣嗎？絕對不要這樣說，它會挫傷學生的自信心，有時還會傷及學生的自尊心。教師可以說：“你進步挺快的，領悟能力不錯，堅持練下去，你會做得更好。”在教師的鼓勵聲中，學生練得更認真了，事實也正如教師所期望的——學生做得越來越成功。

寬容是教育的美德，是融洽師生關系的法寶。在車工實訓中，由于學生操作不熟練，基本功差，像“刀具崩刃、手柄損壞、機床出故障”這樣的事情經常發生。面對這些情況，教師能做的就是百倍的寬容和耐心。實踐證明，適時的鼓勵，可以幫助學生迅速擺脫操作失誤帶來的心理陰影，而教師太過嚴厲地警告或指責，會使學生產生無用感、挫折感、恐懼感，如果讓學生籠罩在恐懼中，還可能造成更大的傷害。

學會尊重學生的需要和感情，不傷害學生的個性和尊嚴，不懲罰學生，不要做有損學生自尊心的事，不說打擊學生積極性的話，要充分相信現在還笨手笨腳的學生，在你的正確指導之下會變成一個訓練有素、操作嫻熟的技能型人才。學會多從學生的角度考慮問題，而不僅僅是站在教師自身的角度，多視角、多元化地看問題。教學中會面臨各種各樣的現實問題，解決問題的方法有很多，教師需要耐心尋找，拋棄一切僵化的思維，開創性地去工作，往往會帶來意想不到的教育效果。尊重學生就要相信學生。在很多時候，筆者深切地感受到了“90后”學生身上潛藏著的巨大能量，能看到的只是“冰山”一角。世界在發展，人類在進步，任何領域都有無限的發展空間，教師沒有任何理由帶上有色眼鏡去看待自己的學生，任何僵化與絕望都是不合時宜的、有害的，要真誠地接納他們。堅守對待學生的底線，不和學生過不去，不粗暴，不厭惡，多幫助，多寬容，少指責，做學生的知心人和引路人。

巧用引導 根據生源情況，學生有以下特點：①理論基礎薄弱，傳統課堂教學的接受能力較差，普遍存在“坐不住、聽不進、記不牢”的情況；②獨生子女較多，勞動意識薄弱，缺乏責任心；③大多數學生沒有做好未來職業規劃，因此缺乏學習主動性；④基于在基礎教育階段所處的地位，對未來的職業發展信心不足；⑤情感波動大。

基于以上情況，要搞好實訓教學，就必須在引導上下功夫，教師要善于創設情境引導學生“學中做、做中學”，可以普遍采用“工學結合、練做合一”的教學模式。實訓教學除了要培養學生的專業知識、操作技能和職業素質，還要逐步培養學生對所學專業的認同感和對將來所從事的職業的親近感、喜愛感。學生來參加實訓，是為了學到知識、獲得技能、提高素質，他們只有在學習與訓練中有所收獲，才能最大限度地得到心理的滿足，提高自信心。

在學習切削加工原理時，學生理解起來有困難，因為他們沒有這方面的實踐經驗，但他們大都有削蘋果皮的經歷，教師可以啟發學生削蘋果皮需要什么？運動在削皮過程中擔負著什么作用？運動的快慢和方向對加工有什么影響？在實訓時，可以大膽讓學生自己操作，體會切削用量不同對切削加工的影響。讓學生自己帶著問題去練，就會比較容易地理解一些基本的加工知識。此時教師引用課堂上所學的知識進行全面總結、歸納，提煉知識精華。

在實訓教學中，教師還必須將知識性與趣味性結合起來，以吸引學生喜歡所學內容，自覺地參加技能訓練。學生興趣的大小與成績成正相關，興趣越大成績就越好。

3 結語

在實訓教學中融入情感教育的實踐，收到了預期的效果，師生共同營造的和諧融洽的現場氛圍、良好新型的師生關系，都給教學帶來生機與活力，加強了學生對所學專業的熱愛，加深了對所學專業的理解，初步建立起了職業情感，學生普遍感到沐浴在教師的關愛之中，情感上得到良好的鍛煉，實現了健康發展。

參考文獻

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