中學地理教學應如何向學生進行環境保護教育

羅觀連

摘要：現如今，環境污染問題已經不容忽視。因此，在中學地理教學中，教師如何向學生進行環境保護教育就顯得至關重要了。在本文中，筆者論述了地理教學與環境保護之間的關系，希望為樹立學生的環保意識提供可借鑒的方法。

關鍵詞：地理環境；工業布局；環保意識

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0042

地理教育強調“人地關系”，與環境教育所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環境之間的相互作用”是基本一致的。地理環境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內部的各要素和各部分相互聯系、相互制約，從而形成一個完整的、獨立的、內部具有相對一致性、外部具有獨特性的整體。環境問題是社會問題，每一個公民都應具有保護環境的意識。這是一個龐大而復雜的工程，要從孩童開始，從中小學抓起。中學地理是闡述人類與地理環境關系的學科，所以，地理教師應承擔起向學生進行環境保護教育的任務。

一、環境因素與工業布局

環境因素是衡量工業布局是否合理的一個重要方面。不合理的布局會加劇環境污染、破壞生態平衡，最終喪失工業生產所取得的經濟效益。例如：我國遼寧省本溪市一度成為衛星找不到的城市，就是由于該市高度集中了數百家排污企業，濃煙遮蔽天空，造成了極其嚴重的大氣污染，既造成該市區巨大的經濟損失，也對今后的發展產生了不良影響。究其原因，就是該市在工業布局時沒有充分考慮本地四面環山、不利于煙塵疏散這一因素。這樣的教訓有很多。人類賴以生存和生活的地球，其環境容量雖然巨大，但畢竟是有限的；不同的自然環境對污染物的凈化能力也是不同的。因此，在工廠選址時，應充分考慮工廠所排放的污染物類型，根據區域的環境和特征（地質、地貌、氣象、水文、土壤、植被等）、環境容量和自凈能力等特點，選擇適宜的廠址及排污口位置，使污染物能較好地被環境凈化或避開對人類的直接危害。如有大氣污染的工廠應布置在居民區的下風地帶；有水污染的工廠應布置在河流的下游；大氣污染嚴重的工廠不宜布置在山谷或盆地中；有污染的工廠還應與城鎮和其他居民區、風景區保持必要的距離，并用綠化帶相分隔等。工業布局還要有利于環境污染的區域綜合防治。如某些工業部門產生的“三廢”有可利用的部分，適當布局一些工廠就近或就地加工利用，把可能產生的污染物有效地控制在生產過程中，使一個工廠的廢料成為另一個工廠的資源，達到化害為利、變廢為寶、綜合利用的效果。例如：有色金屬冶煉廠排放的“廢氣”中，含有大量的二氧化硫，危害很大。如想回收利用，可建硫酸廠；粉煤灰是火電廠排放的主要污染物，可建粉煤灰建筑材料廠等。因此，在制訂區域的工業布局規劃時，要充分重視生產力的合理組合，達到既發展生產，又保護和改善環境的目的。

二、開源節流，技術用水

目前，世界淡水危機的警鐘已經敲響，“如何對付水的威脅”這一問題已突出地擺在各國人民面前。開源節流，技術用水，使水資源得以充分合理地利用。微咸水、生活污水和暴雨洪水被稱作邊緣水，是人類未來的新水源。許多國家很早就重視邊緣水的利用，有些國家采用先進的噴灌、滴灌和夜間灌水措施，讓棉花、小麥與大豆這些對土壤鹽分有不同要求的作物輪作，建設排水系統，利用雨季降水洗鹽，使土壤鹽分保持周年平衡，防止次生鹽堿化的發生。

為了利用暴雨洪水，防止棄水，可興建小型水庫，用于局部灌溉。在年降水量200毫米以下的干旱農作區，采用地面噴灑化學物質阻止水分下滲，可以增加小雨的地表徑流，使有限的降水集中流入農田。在大田，他們還實行作物殘茬留田集水，增加土壤的水分含量。

三、認識地理環境的整體性

地理環境中這一要素影響另外的要素，這一要素的變化影響另外要素的變化。如副熱帶高氣壓帶及信風帶控制的大陸中心和大陸西岸，由于常年受到副高下沉氣流及來自內陸的信風控制，因此氣候極其干燥。由于水分不足，地表徑流淺或全無，物理風化強烈，風成作用盛行，形成大片沙漠、礫漠，植被稀疏，動物則因食物不足而相當貧乏。以上各要素之間一環扣一環，一個要素影響另外的要素。當其中一個要素發生變化時，其它要素因受其影響，相應地也會發生變化。如人類在沙漠地區引水灌溉，改變水這個要素，就會使其它因素以及整個地理環境發生變化，形成沙漠中的綠洲。全球大小各級自然綜合體內部，任何一個要素和部分發展變化，都要受到整體的制約。自然綜合體一經形成就具有穩定性，其內部各要素和各部分是整體不可分割的部分，要單獨改變其中任一要素和部分是相當困難的。當然，在人類強有力的影響下，地理環境也會發生局部的變化，如由于人工灌溉，沙漠地區可以出現局部綠洲；由于人為濫伐，熱帶雨林可以局部出現草原及半荒漠景觀，但一旦人類的影響停止，讓其自然發展，只要大氣環流形勢不變，最終地理環境仍然要恢復它原來的面貌。這表明，任何一個要素和部分的發展變化都要受到地理環境整體的制約。

四、在地理教育中培養學生的環保意識

地理教育可以提供大量“關于環境”的知識。聯合國教科文組織推薦的中學環境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著。在實際教學中，教師要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀，應幫助中學生提高環保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，教師通過各種課外活動，讓學生在環境中親身體驗；通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。地理教育能夠幫助環境教育成為“為了環境的教育”。教師應認真鉆研教材，講清中學地理教材中有關自然資源的利用和保護方面的知識，向學生闡釋人地關系，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。初中地理教材中的世界氣候、自然景觀的地區差異、世界的自然資源和中國的氣候、河流、湖泊、中國自然資源與平均合理用水保護水源、土地資源的合理利用和保護、礦產資源的開發利用，及分區的中國地理等知識，教師在講授時，不僅要講清楚自然資源的概念，而且要詳細講解有關自然資源的利用和保護的知識。如講授黃河時，要說明黃河及其流域的概況，同時指出，黃河所流經的黃土高原地貌在歷史上是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但由于常年的開墾、毀草棄牧、毀林種糧，植被遭到嚴重破壞，造成大量的水土流失和生態失調，導致泥沙淤積下游，生態環境惡化，由中華民族的母親河變成了中國的憂患。同時還應著重介紹，解放以來黃河兩岸的人民在黨的領導下，堅持治理改造黃河，化害為利，趨利避害，使晉陜等沿河省區出現了田園似錦、棉麥豐收的喜人景象，生態面貌發生了巨大變化。這樣既體現了愛國主義教育，又進行了具體生動的環境教育，寓環境保護教育于地理課的教學之中。

對環境保護事業和工作，應深入校園，廣為宣傳。這可由學校請當地環保戰線的專家或工作人員做報告；也可師生動手，利用幻燈片、黑板報、圖片展、風光紀錄電影、說唱等多種形式，介紹和宣傳政府關于環保方面的方針政策，宣傳植樹造林、綠化山河、美化環境的重大作用及國際上環境保護的最新動態等。如此眾多的形式都是因地而異地進行具有創造性的環境保護的宣傳教育方法。