新課程標準下對學生化學自主學習能力的培養

逯虎彪

摘要：新課程理念倡導學生自主參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在本文中，筆者將主要探究在新課程標準下化學自主學習能力的培養方法。

關鍵詞：獨立性和自覺性；有序性和適應性；有序性和適應性；創造性和探究性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0048

《化學課程標準》將探究教學作為中學化學課程改革的突破口，現已在中學化學教學中得以大力的倡導。新課程理念倡導學生自主參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一，而自主學習能力的培養則為學生的終身發展提供了強勁動力。化學自主學習能力是在沒有教師直接教授的條件下，獨立地學習化學的能力，它是一種綜合性的能力。自主學習能力具有以下幾個方面的特征：⑴學習者參與、確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習制度，參與設計評價指標；⑵學習者積極發展各種思考策略和學習策略；⑶學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；⑷學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。由于初中學生在學習上的獨立性逐步增強，學生已經能夠較自覺地獨立安排自己的學習活動，因此，化學自主學習能力的高低直接影響化學學習活動的效率和結果。要提高學生的自主學習能力，筆者認為需從以下幾方面入手：

一、獨立性和自覺性

近年來，隨著課程改革的深入，自主學習受到國內外教育界的青睞。由于初中學生的學習尚處于自覺性與依賴性并存的階段，學習常呈現波動和不穩定性，這就要求教師首先從學習目的、意義等方面入手，在課堂教學中，通過方法的指導，不斷把學生的學習興趣、動機化為自己的需要，使學生的學習自覺、持久地進行。

要養成學習的獨立性，教師就要徹底改變原有的教學模式，變傳授式教學為指導學習，針對不同的教學內容，幫助學生明確學習的目的、任務、過程、方法、步驟等，逐步提高學生的自學能力。如在“水是自然界寶貴的自然資源”一節的學習中，就主要是閱讀自學法，教師可以通過設置適當的內容提綱及鞏固練習，讓學生自主學習課本內容并解決相關問題，由于本節內容淺顯，絕大多數學生能很快掌握有關知識內容；又如在“燃燒的條件”一節中，教師通過相關的實驗演示及在學生自我實驗的基礎上，讓學生帶著問題去自主學習課本內容，學生很容易就學會了燃燒的條件及滅火的方法并體驗到成功的快樂?？傊?，要逐步提高學生的獨立程度，直至完全獨立地學習而不依賴于教師。

二、有序性和適應性

這里的自主探究包括在教師的引導下，圍繞提出的問題，學生獨立自主地探索解決問題的途徑和結論，既包括假設驗證的一般模式，又包括歸納、演繹的推理模式。自主學習能力的培養，需要一定的計劃、方法和程序，教師要針對學生的心理特點、知識水平及認知能力，科學合理地安排時間，指導學生自主學習的方法，讓學生在實踐中學會自主學習。

自主學習能力的適應性是指學生能適應不同的學習要求，適應化學不同內容的學習。對基本概念和基本原理的學習，教師要盡可能多地聯系實際，并通過對問題的解決加以鞏固。如對“分子性質”內容的學習，教師首先通過演示“酒精和水混合體積變小”、“碘的升華和凝華”、“打開濃鹽酸瓶蓋有刺激性氣味”等實驗的演示及相關設問，讓學生自主學習而得出結論。

對元素化合物知識的內容，學生則宜在先預習相關教學內容的基礎上，邊實驗邊自主學習。如“二氧化碳的性質”一節，學生先預習課本內容并完成教師設定的預習題，然后進入到實驗室，讓學生邊實驗邊練習解決問題。如通過“二氧化碳通入石灰水”的實驗，教師可以要求學生解釋：1. 二氧化碳氣體如何檢驗；2. 雞蛋放入石灰水是否可保鮮；3. 長期存放的石灰水會變質，表面形成的一層白膜是什么；4. 剛抹過石灰漿的墻壁，生上炭火盆，墻壁為什么反而更潮濕；5. 建筑工人在沒用完的石灰漿上為什么要覆蓋一層土；6. 怎樣除去二氧化碳等。通過實驗及學生間的討論，不僅提高了學生的自主學習能力，同時也提高了分析、解決問題的能力。教師應引導學生在討論的基礎上對實驗現象、數據等事實證據進行分析比較，找出它們的本質聯系和區別，用科學的方法對事實證據進行概括總結，讓學生自我形成探究結論。

三、創造性和探究性

化學創造能力是進行化學創造活動、獲得創造性成果的能力，探究性則是學生用以獲得的知識、領悟科學的思想觀念進行的各種活動。培養學生的探究性和創造性是學生自主學習能力中不可缺少的一環，化學教學中的探究性和創造性更多地體現在發現問題和解決問題上。這就要求學生在自主學習、掌握相關知識后，首先要善于提出問題，如“為什么由同種分子構成的是純凈物？”“為什么化學反應前后溶液的總體積不能守恒？”“為什么鐵與稀硝酸反應不能產生氫氣？”等。同時還要善于利用已有知識解決實際問題。如掌握了實驗室制氣體的思路和方法，就要正確選擇某些氣體的制取裝置。學習了有關物質的反應規律，如金屬活動順序，就應學會判斷金屬的活動順序，利用相關反應除雜等。另外，假設驗證模式非常普遍，它一般經歷提出問題、建立假設、驗證假設、得出結論等步驟。如在探究氯水中何種物質起漂白作用時，教師可以引導學生會做出如下假設：(1)起漂白作用的是HCl；(2)起漂白作用的是HClO；(3)起漂白作用的是Cl2等。然后通過設計實驗，逐一驗證，最終得出結論。

四、激勵性和效率性

激勵指根據每個人的特點，利用某些事物對人的吸引力，調動其積極性，充分發揮潛能的過程。激勵是初中生非智力因素運行的必要條件，要通過多種措施來激勵初中生發揮學習的持久性。如教師通過設置相宜的練習以適應不同的學生群體、進行學生小組競賽、定期總結學習成果、及時表彰先進及進步顯著者，將精神獎勵和物質獎勵相結合。只有把升學和成才作為初中生激勵的中心內容，才能真正形成學習的內驅力。

效率性指充分利用現有的學習資源和條件，消耗最少的時間和物質材料來達到預定的學習目的和學習要求，使學生達到應有的水平。這就要求教師課前要準備充分，預見課堂上可能出現的問題及處理方法，科學合理地安排時間，避免大的失誤，減少忙亂現象；要善于調節學生的學習狀態，充分引導學生獨立地學習。要求學生充分預習并在教師的引導下有創造性地開展自學活動，保證按時保質保量地完成學習任務。在知識聯系整合的基礎上，教師應適時設計一定的習題或實踐活動，讓學生運用探究所獲得的知識、技能和方法獨立完成，然后由教師對學生的完成情況做出評價和指導，使教與學雙方得到及時反饋，促使學生對所學知識得到進一步理解、深化和鞏固，并提高他們應用知識解決實際問題的能力。例如在探究空氣中氧氣的體積分數課結束后，學生知道了隨著鐘罩內氧氣的消耗，鐘罩內壓強下降導致水面上升。根據這一結論，教師可設計如下問題：⑴假如用硫代替白磷，可以測出氧氣的體積分數嗎？為什么？⑵用鎂代替白磷（已知鎂可以和氮氣反應生成固態氧化鎂），可以測出氧氣的體積分數嗎？為什么？(3)還可以從這個實驗的現象獲得哪些結論？學生通過這樣獲得的知識、技能和方法，才能有效地形成認知結構并轉化為能力，這樣知識才會牢固，學習的效率才會提高。

總之，化學課堂教學方式、方法豐富多彩，但不管如何，我們的教學要努力培養學生敢于發表意見、勇于探索真理以及自信、好學的性格特征。化學自主學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發展的客觀規律，不斷提高學生的自主意識，并積極地創造有利于自主學習化學的條件和因素，逐步增強學生學習化學的獨立性，促進“教”學向自學轉化，促進化學新課程自主學習能力的形成和發展。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學、那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展，培養學生終身學習的愿望和能力，促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1] 吳俊明,王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.