中學作文評改方式創新及研究

王瑞鑫

摘要：作文評改分為教師評改、家長評價、學生互評和自我評改，這四種評改分階段進行。這種多元化的作文評改方式，充分關注了學生、發揮了學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到了充分體現。

關鍵詞：作文；評改；自評；互評

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0114

葉圣陶老先生曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生處于被動地位”。然而，長期以來，我們的作文評改出現了以下三種現象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學生的作文；二是教師在平時作文中評改得多，不注重作文修改的過程；三是學生對評改態度不端正，沒有養成良好的評改習慣。而學生的作文水平也因為教師的“麻木評改，單調評價”長期得不到提高，這種改得隨意、改得辛苦，甚至是改得煩燥的現象成為約束學生作文水平的瓶頸。

《語文課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就是強調：作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。因此，教師應建立多元化的作文評改方式，將它分為教師評改、家長評價、同學互評和自我評改，這四種評改分階段進行。現對四種評改方式的優缺點作簡單的分析與總結：

一、教師評價

優點：1. 教師評改具有整體把握性。評改一篇學生習作，教師可以從整體上關照學生作文，對學生作文中所體現的思想狀況、價值觀以及人生觀做一個了解和評價。2. 教師評改具有針對性。對于學生作文中經常出現的各類問題，教師要有針對性地幫助其解決。比如，學生作文中出現語言表達上缺乏文采、作文選材常常落入俗套的問題時，教師就必須讓學生在語言表達方式、修辭手法、詩詞警句積累以及如何選擇新穎材料等方面入手，提高自身的寫作水平。3. 教師評改具有鼓勵性。教師在評改學生的作文中，要善于發現學生的閃光點，用各種方式標注出來，這有利于增強學生的成就感，激發學生的寫作興趣。

不足：1. 大多數教師在批改方式上單一，沒有采取一些適應實際的批改方式。這種方法不能充分發揮學生的主體作用、激發學生的寫作欲望。2. 教師全批全改，付出多、耗時大、效率低、評改不及時。這種傳統的評改方式長此以往會使學生迷失了作文的方向。3. 教師以成人的眼光用一把尺子去量良莠不齊的學生，強調了學生共性的發展，無意間扼殺了學生個性的發展。

二、家長評價

優點：1. 現在的家長都具有較高的文化素養，完全具有品評的能力。而且他們從事著各種各樣的職業，具有豐富的生活經歷、不同角度的見解。這樣有助于學生開拓寫作思路，讓作文更加貼近生活。2. 家長評改學生的作文，能和自己的孩子進行一對一的直接交流、溝通。家長可以做孩子最忠實的受眾，孩子也可以從家長那里得到自己勞動后的心理滿足。在這個過程中，家長能了解孩子在學校的學習生活現狀，了解孩子的情感態度，還能縮小家長和孩子的心理距離，增進了解，溝通情感。

不足：畢竟，有些家長的生活經驗、生活閱歷、知識認知等無法與教師相比，不能和自己的孩子進行一對一的寫作方法等專業性的指導。在家長評改作文時，教師應與之多溝通，適當的時候應給予指導，使家長評改成為教師、學生、家長情感溝通的橋梁。

三、學生互評

優點：1. 為作文評改帶來了新的方式。新課標指出：“作文批改和講評應講求實效，要采取多種形式、多種方法，以激勵和促進學生寫作水平的發展。評價過程要尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步。要逐步培養學生自己修改作文的能力。” 2. 作文由學生自己互相批改，可以使學生相互啟發、相互借鑒、相互促進、激發興趣。3. 可以培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。4. 這種評改方式與“學生寫，教師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。

四、學生自評

優點：1.讓學生自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。教師在指導學生評改作文的過程中，不僅要教給學生修改的方法和步驟，還應幫助學生掌握寫作的技能。在評改的過程中，教師應隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。2.提高學生的綜合語文素質。每周的作文評改課，實際上是一節綜合的語文實踐課。學生自評作文，除了從立意、構思、選材等方面進行修改外，還需運用書本上學習的語法、修辭等漢語知識對所評改的作文進行語段、字詞，甚至標點方面的修改。通過這一系列綜合的語文實踐活動，有助于培養學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，整體提升學生的綜合語文素質和文化素養。

不足：學生自評與互評一樣因為評改者是學生，讀者又是作者，所以學生的眼光視角存在局限性。自己不易察覺自己的問題。所以，教師一定要給予學生評價方法的指導，使學生能夠較客觀公正地評價自己或者其他學生的作文。

《語文課程標準》大力提倡學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進作文教學的深入改革與發展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進作文改革有著十分深遠的現實意義。綜上所述，學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，學生之間往往意見交鋒，激烈爭辯，這使學生開拓了思路、激發了靈感、提高了思辯能力。經過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，就能比較全面地辨別一篇文章的優劣，相對客觀地評出分數。更重要的是，在作文評改之后，學生既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高學生的寫作水平。