用靈動的課堂點燃思維的火花

一名優秀的教師，應該是一個善于思想的人，一節靈動的課堂，應該是學生生命綻放的舞臺。真正充滿活力與靈氣的課堂，不是教師的教學設計有多么獨到，而是需要耐心和智慧，是師生之間碰撞出的智慧的火花點亮了課堂。

一、學生快樂學習的娛樂場

課堂上教師創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，可以激發學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創造性，進而促使學生以最佳的精神狀態帶著問題，樂意、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中。例如蘇教版數學五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》，筆者把這節課所要探索的知識設計成同學們幫助老師設計新房的生活情境下進行的。

師：（媒體出現毛坯房地面圖（長方形）和四張樣板房的地面圖片）同學們說說這些樣板房的地面都是由哪些形狀的地磚鋪的？它們都是怎樣鋪的？

（同學們在交流中獲得密鋪的概念）

師：請同學們現在當一回小小設計師，到華東裝飾城選擇地磚（可以顏色不同），幫老師的新房進行有個性的設計。

（話音剛落，教室里頓時沸騰起來，同學們熱烈地討論，自由地進入虛擬的裝飾城進行選材，自主設計起來）

接著在本節課的“小小設計師”板塊中，筆者在“華東裝飾城”里為學生準備了十多種形狀不同、顏色不同的地磚（平面圖形），學生可自行點擊自己喜歡的地磚進行創新設計，并隨時把自己的作品展示在大屏幕上供大家欣賞。師生在對作品的評價中，同時演示用圓形地磚和正五邊形地磚鋪地的情況，通過動態地展現知識的形成過程，同學們真正掌握密鋪的含義（無空隙，不重疊），并深刻理解不用圓和正五邊形鋪地的原因。像這樣課堂教學時教師多關注學生的興趣和生活經驗，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情境，激發學生自主探究的愿望，學生在探索時享受味道甜美的學習成果，獲得極大的心理滿足，整個身心都沉浸在幸福和快樂之中。

二、學生思維活躍的競技場

學生的生活經驗、知識基礎、思維反應都不相同，他們在課堂上呈現的形態也是形色各異。我們在課堂教學過程中，應充分尊重學生的個性差異，傾聽、理解學生的“異見”，允許學生“離經叛道”，給予學生一定的“自由”，使學生更多地參與和協作。例如在蘇教版數學一年級上冊《9+幾》的教學中，我是這樣安排的：

（學生口算“10+1、10+2……10+9”）

師：你看出這些算式有什么特點？

生：10+幾等于十幾。

（媒體出現小猴搬桃子的情境，學生列出9+4算式想得數）

生1：10+4=14，所以9+4=13。

生2：盒里9個，拿進1個，就是10個，一共13個。

師：請一個同學上黑板根據剛才同學的想法搬一下桃子。

師：為什么不從這邊往那邊搬桃子？（老師指著黑板圖問）

生：不方便。

師：怎么個不方便？

生：從盒子里要搬6個給盒外的4個，而從外面只要拿1個就是10個了。

……

探究學習時，學生往往需要動手操作，親身經歷，在形形色色的過程中，許多教師意想不到的場景會涌現。筆者在學生交流想法的過程中耐心扣問，細致引導，抓住“不方便”這一即時生成的教學資源，給學生一個表白、解釋的機會，使學生理解“9+幾”的計算方法，達到算法最優化。學生在思、辯、釋的思維的海洋中自由徜徉，使課堂真正成為學生思維活躍的競技場。

三、充滿教學機智的訓練場

課堂教學是一個生成的動態過程，它常常有一些教學因素和教學現狀，我們無法預見。因此，在課堂上教師不能機械地按照自己的預設來教學，而要認真把握課堂中的點點滴滴，任何小的聲音也不可忽視。在蘇教版數學五年級下冊教材中，安排了四節數學活動課，都是與實際生活密切相關的，筆者對這四節課進行了精心的設計和教學。例如在蘇教版數學五年級下冊《數字與信息》一課的課前，筆者讓學生在生活中收集一些自己遇到的數字編碼，然后在課堂上呈現，討論交流。學生對一些常用的電話號碼進行了了解，例如：110是報警電話，119是火警電話……學生們各抒己見。當學生還沉浸在對一些特殊號碼的舉例中的時候，一個男生突然舉手說：老師我還知道我家的電話號碼是什么。此時教室里一片笑聲，當時筆者停頓了一下，發現這是一個很好的資源，可以幫助學生更進一步地理解用數字組成的電話號碼給我們帶來的方便。于是筆者是這樣處理的：

師：剛才這位同學說了還知道自己家的電話號碼，大家為什么要笑呢？

生：他這個號碼不是常用號碼。比較長，很難記。

師：那為什么還要用這些數字來表示呢？再請兩位同學來說說你家的電話號碼。

（此時，筆者故意叫了和剛才那位同學在一個小區的同學來說。當把這三個號碼板書完以后，有同學興奮地叫出來：老師我發現了規律。其實這是老師想要的結果，但是筆者還是故意裝作不知道地問：“你發現了什么？”）

生1：我發現這三個同學家的電話號碼前四位都是一樣的！

生2：他們好像住在一個小區。

師：對，其實我們的家庭電話號碼的編排也是有一定規律的。

通過這樣一個教學活動，不僅讓學生感受到生活中處處有數學，體驗生活與數學的密不可分，同時使學生認識到常用的電話給我們帶來了方便，普通的家庭電話號碼也給我們帶來了方便，進一步體會到數字編碼在生活中的重要性。當看到課堂上孩子們高昂的小腦袋，發光的眼睛，老師從內心感受到學生的積極情感在探索時更強烈，學習興趣比課前更豐富，課堂上充盈著著自豪和激情。

四、師生生命綻放的活力場

小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。人的思維是從動作開始的，具體的事物進行形象思維，需要創設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開，才會涌現出一道道絢麗的風景線，開出一朵朵快樂的奇葩。例如蘇教版數學六年級下冊《圓錐的體積》，在探索圓錐的體積計算方法時，如果直接以多媒體的形式呈現倒水的過程，學生就失去了操作體驗的機會，不能真正去體會參與學習的快樂。我讓學生分組實驗，每組都有等底等高的圓柱和圓錐，其中第6小組里的圓柱和圓錐不等底等高。通過倒水的操作，引導學生進行猜想、驗證、交流。前5組的學生都踴躍發言，發現等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，但是第6組的同學卻囁囁嚅嚅。

師：你們和他們發現的一樣么？

生：（低聲地）我們做了好幾次實驗，可發現圓錐的體積總是這個圓柱體積的四分之一多一點。

師：（故意把這組的圓錐和圓柱舉在手里）怎么回事呢？誰能解開這個謎團呢？

（眼尖的學生馬上看出倪端：老師老師，他們這組的圓錐和圓柱的高和底都不相等）

學生借助學具，在“一波三折”的操作過程中，不僅進一步體驗和感悟等底等高的圓錐和圓柱的體積之間的關系，而且更加深刻理解了圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。看似平常的實驗，卻來自于精心的設計，為學生提供自我認知和體驗的平臺，學生在“感知——猜想——驗證——結論——運用”的途徑中不斷建構新知，枯燥的課堂始終洋溢生命的靈性，充滿活力和精神。

（陳君，蘇州市吳中區碧波實驗小學，215100）

責任編輯：趙赟