MOOC模式帶給教師專業發展的啟示

MOOC（Massive Open Online Course）自2008年在美國誕生之后已經掀起了一場世界范圍內的教育風暴。MOOC加速了高等教育的國際化，以MOOC三大平臺之一Coursera為例，目前已有“來自全球108所知名高校發布了590門開放課程，來自世界各地的600多萬各種各樣的學習者正在自主自由地學習這些全球性的開放課程”。中國的清華和北大兩所高校亦于去年9月開始陸續將自己的優質課程資源放到MOOC平臺上進行展示。根據MOOC迅猛發展的形勢，我們可以預想，在未來幾年里，MOOC風暴也將會帶動中小學教育的深度變革。

在這場教育變革的風暴中，教師既是主體也是客體。教師在通過自己的智慧勞動推動這場變革發生發展的同時，也面臨著自身的轉型和改變。信息化社會對教師自身的素質提出了更高的要求，信息時代的教師應該以怎樣的態度、精神和方式來實現專業發展呢？筆者認為新興MOOC課程的發展模式可以為信息時代的教師專業發展帶來一些有益的啟示。

一、信息時代的教師要保持不斷發展的勢頭

MOOC是一種新生事物，它同任何一種生命力強大的事物一樣，自產生之日起就在不斷地發展變化著。從2008年MOOC誕生起，短短幾年之間，就有越來越多的著名高校參與到MOOC的建設之中，MOOC的課程數量和報名學習人數也在以井噴之勢迅速增長著，并且隨之掀起了一場高等教育改革的風暴。MOOC課程模式是在傳統網絡課程基礎上發展起來的，具有傳統網絡課程的基本特征，同時又具有傳統網絡課程所不具備的開放性和擴展性特征，因而，較之傳統網絡課程有更大的優勢。

MOOC是信息時代的產物，加速發展似乎是這個時代的特征，處在信息時代的教師同樣需要加速發展。有人將教師工作比作是托起明天的太陽，那么教師的高度必然決定著學生的視野，想要讓學生站得高看得遠，教師自身也需要不斷成長，教師的學術視野和思想高度無疑會對學生的成長產生重大影響。站在巨人的肩膀上能夠看得更遠，這個道理是不言自明的。因此，只有當教師本身成為學科的巨人、思想的巨人乃至道德的巨人時，學生的視野才可能更加開闊。

教學的成功需要厚積薄發，閱讀斯霞、霍懋征、李吉林、于漪、魏書生、錢夢龍、竇桂梅……這些在中國當代教育界熠熠生輝的人物傳記時，我們會從他們身上發現一個共同的特點，那就是愛學習、愛讀書、愛反思、愛琢磨。他們在教學生涯中不斷積累，不斷發展，一步一步拓寬知識面，一步一步增強教育能力。量變是質變的基礎，任何時候、任何領域都沒有一蹴而就的勝利，每一個脫穎而出的優秀教師都需要經歷一個長期的發展變化過程。在這個過程中，教師通過學習完成教學工作所需要的知識積累，加深對教師職業的認識，擁有對教育事業的責任感和使命感，也通過對失敗經驗的反思提高專業素養和能力。

信息時代對教師提出了更高的要求，隨著教育現代化的不斷推進，任何學科的教師都必須掌握一定的信息技術，擁有較高的信息素養才能勝任現代化的教學環境。與MOOC的強勢迅猛發展的態勢相比，教師相對落后的綜合素養，將會對教育信息化產生一定的阻力，因為教師信息素養的不足，而使技術裝備不能得到充分利用的現象比比皆是，這些現象也在提醒我們教師才是這場教育現代化的變革中最為關鍵的因素，沒有教師專業化的發展，再好的技術裝備也只能是擺設。

信息時代的教師需要終身學習，不斷更新自己的知識理念和素養技能，才能適應這個日新月異的時代，迎接時代變化所帶來的挑戰。如何更好的適應環境變化，更快地掌握新技術，接受新理念，拓展自身的知識面，將是每一位教師需要思考和面對的問題，在這個特殊的時代，教師專業發展將是一個長期的不間斷的過程。

二、信息時代的教師要擁有主動學習的精神

MOOC課程的開放性使之成為一種非常重要的在線學習資源，教師可以利用假期自由選擇需要的課程進行學習，足不出戶就可以享用世界名校的教學資源。但是這些資源的存在卻并不意味著學習活動的有效進行，要實現學習與提高，教師必須要以主動學習、主動探索的精神去尋找發現這些資源，通過學習實現自身素養的提高，或者將這些資源整合利用，運用到自己的課程中。

較之其他類型的課程，MOOC課程需要學習者具有更強的主動性，因為缺少相應的監督，學習者與學習資源之間的橋梁是學習者的主動探索行為，缺乏主動精神，這種網絡學習就不可能持續。主動精神對于需要專業發展的教師來說同樣重要。華東師范大學顧小清教授直接將信息時代的教師專業發展定義為：一個超越了“培訓”的概念，涵蓋了正式的和非正式的學習方法，而且是教師出于自身的需要主動的、自覺的行動。這樣的定義顯然是在強調教師專業發展中主動精神的重要性。與主動行為相反的被動行為是憑借外力的推動而發生，一旦外力消失，行動也就即刻停止。因此，主動精神是持續發展的動力，也是獲得較高的專業發展水平的重要因素。

MOOC課程模式注定要學習者養成主動學習的習慣，主動是一種積極的人生態度。具有主動精神的教師能夠戰勝一切困難去尋找有用的教學資源，去學習掌握自身職業發展所需要的一切知識技能，去探索追尋更為科學的教學理念。這是一個需要終身學習的時代，教師在漫長的職業生涯中既是教育者同時也是學習者，放棄學習就意味著放棄了成為更優秀教師的機會。研究表明，主動精神是所有優秀學習者的顯著特征，一個具有主動精神的學習者，他能夠決定自己想要學習什么，什么時候學習，以及怎樣學習。毋庸置疑，一位主動學習探索，主動解決問題，主動交流溝通，主動改正錯誤的教師能夠擁有更強的思考力和行動力，也能夠對與之接觸的學生產生潛移默化的影響。

三、信息時代的教師要呈現開放包容的心態

MOOC是一種開放訪問，學習者大規模參與的在線課程，“MOOC的發展根源于開放教育資源（OER）的理念，該理念強調知識應該免費共享，學習的需求不應該被人口、經濟和地理因素所制約。”MOOC平臺跨越了地域的限制，在全球范圍內為學習者提供免費學習資源，并且對全球高校敞開懷抱，體現出一種開放大氣與包容兼收的心態。正是這種開放大氣的心態，使全球越來越多的高校加入到了MOOC的建設隊伍之中，中國的北大清華也于去年相繼參與到這場教育變革中。借助MOOC平臺，全球著名高校毫無保留地將最精彩的教學視頻呈現在世人面前，只要你愿意，你隨時可以聆聽世界名校教授的課程，查閱教學資料，而這些名校也借此將自己最先進的理念和知識傳播到世界各個角落。

“江海所以能為百谷王者，以其善下之”，古代圣賢老子的這條哲學感悟，形象地表達了開放包容才能發展進步的道理。兩千多年之后MOOC的發展模式再次印證了“海納百川，有容乃大”的真理。與此相反，兩次鴉片戰爭失敗則是中國歷史上最后一個封建統治集團閉關鎖國所收獲的沉痛教訓。不言而喻，無論是國家、團體還是個人，拒絕排斥、固步自封必將導致停滯不前，開放包容、兼收并蓄方能成大器。飛速發展的信息產業帶動各行各業加速發展，面對不斷改進的技術，不斷發展優化的理念，采取包容并收、廣泛吸納的態度才能使自身發展壯大。

民國時期的第一任教育總長蔡元培先生是當時具有影響力的教育家，他所崇尚的“思想自由、兼容并包”的思想深深影響了當時的教育，思想自由、兼容并包或許也是民國時期名家輩出的重要原因。現代教師隊伍龐大，卻少有教育大家出現是個不爭的現實，設若同樣擁有思想自由的空氣和兼容并包的心態，情況是否會有所改觀呢？無疑，兼容并包博采眾長才能通向卓越之路。筆者認為信息時代的教師的開放包容之心應具體體現在兩個方面：第一個方面是虛心向學，虛心向先進教師學習，取他人之長，補己之短；潛心向先進理論學習，吐故納新，博采眾長，為己所用。第二個方面是共享資源，互利互惠，平等交流，共同成長。互聯網不僅為教師提供了獲取教學資源的途徑，也為教師提供了展現個人成果和同更多教師合作交流的平臺。在MOOC平臺上，一些優秀教師成為優質教學資源的貢獻者。信息時代商業的精英們都知道新經濟的新規則是“目光聚集的地方，金錢必將追隨”。那些能夠通過網絡提供優質共享資源的教師獲得豐厚經濟回報將是時代發展的必然結果，而這也將從某種程度上推動廣大教師將專業發展變成一種自覺行動。教師在提供教育教學資源，服務他人服務社會的同時，也必然受到來自方方面面的批評指正，在擁有包容心的教育者看來，這些批評指正最終會成為進一步學習成長的動力。“當局者迷旁觀者清”，通過來自他人角度的批判，教師能夠清楚地認識到自身教學工作的不足，繼而更加有針對性地進行反思。這種反思又會進一步推動教師學習探索教育教學規律，并運用所學理論思想，對課堂教學行為做出積極有效的改進。

四、信息時代的教師要實現多種平臺的對話

教師專業發展的過程其實就是教師在自身教學工作中不斷學習新技術、新理念，不斷反思、不斷提升教育教學水平和個人素養的過程。學習是個人成長與發展的必要條件，通過學習，人才能夠獲得構建起自己的內部知識體系的材料，習得有益于提高工作實效的經驗，擁有對周圍世界各種現象進行評判思考的能力。可以說沒有學習就沒有發展。那么，什么是學習呢？現代日本著名學者佐藤學將“學習”定義為“是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。”由此可見，對話交流在知識的內化與思想形成過程中功不可沒。

MOOC盡管是一種在線課程，也同樣吸納了新教育的理念，承認對話與交流的重要作用。這體現在MOOC教學模式不僅是發布課程信息、課程簡介、教學視頻，組織學習活動這么簡單的過程，它也通過開設討論組，讓學習者可以參與在線學習交流，“也會定期組織一些線下的見面會，滿足學習者進行面對面的交流活動。”由此可見，MOOC模式的學習對話交流的方式是多樣化的，它并不局限于Edx、Cousera、Udacity三大在線教學平臺，所有能夠實現對話交流的平臺都可以加以利用。

教師專業發展同樣需要對話交流，對話交流不僅僅是學習的手段，也是專業反思和心靈成長的助推器。互聯網為人與人之間的對話交流搭建了多樣化的平臺，使用人群廣泛的QQ交流平臺，展示教師教學反思和教育敘事的Blog平臺，國家、省、市、區各級教育行政部門建設的教育云平臺等等，都為教師的專業成長與對話交流創造了有利條件。教師通過這些平臺展示自己的教學成果和興趣特長，分享自己對課堂教學的認識與理解，學習他人的經驗，發表評論與看法……一些新的教育教學思想火花便會在彼此的平等交流對話中碰撞出來。

除此而外，借助專業培訓、學歷進修、專業研討會等機會與同行教師通過交流合作組成的“學習共同體”也可以幫助教師成為學習專家繼而成為教育專家。在MOOC風暴的推動下，借助互聯網提供的多樣化平臺，同行教師所形成的學習共同體將會突破地域的限制，以全球化的趨勢發展壯大起來。

教師專業成長是教師專業知識、專業技能、專業態度的全面提升，教師實現專業發展目標最重要的一點是在教育教學實踐過程中不斷反思，積極主動地學習新教育教學理論，在理論聯系實際的基礎上獲得思想境界的升華和教育教學實踐能力的提高。MOOC是一個新生事物，從它飛速發展的經驗中，我們能夠看到現代教育發展的希望，將MOOC模式的一些特征遷移到教師專業發展的理念上來，獲得的這些有益啟示，讓我們得以確信在教育信息化的大潮中擁有終身發展意識和主動精神、開放包容心態和較高信息素養的教師將收獲更多。

（李春霞，淮安市淮陰實驗小學，223300） 責任編輯：顏瑩