創(chuàng)意無限、感悟精彩

阮春娜

【摘要】文章通過“創(chuàng)感”的概念與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，突破原有技巧性訓(xùn)練的教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)感教學(xué)法，總結(jié)歸納拓思激情、自主體驗、創(chuàng)新融情、評價悟情四個教學(xué)策略貫穿美術(shù)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)創(chuàng)感教學(xué)法 情趣教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0207-01

一、美術(shù)創(chuàng)感教學(xué)法的基本思想

工作了二十年每天都在上課，我一直在思考這樣一個問題，在我的美術(shù)課上我能給孩子們什么。我想這個答案我找到了，那就是我希望孩子們在我的課堂上感受到快樂，思維上的自由和放松。能用美術(shù)特有的語言表達自己情感，能創(chuàng)造出與眾不同的作品，將來走出學(xué)校能用一種藝術(shù)的方式對待自己的生活。如果要給這樣的課堂冠一個名字，我想可以叫它“創(chuàng)感課堂”。“創(chuàng)感”這個詞是我在黎加厚教授的有關(guān)“創(chuàng)感時代”的講座上第一次聽到。他在《全新思維》中提到，現(xiàn)在世界正在發(fā)生改變。物質(zhì)的充裕使我們的精神需求日益增強，全球化使白領(lǐng)工人們的工作全球流動，強大的技術(shù)力量使某些工種正在消失——我們正進入一個新的時代。這個時代擁有一種全然不同的思維形式和生活方式——被我譽為“高概念” （High Concept）和“高感性” （High Touch）。高概念的能力包括具有美感，富有創(chuàng)造力和豐富的情感，能寫出優(yōu)美的文章，以及將表面上毫無關(guān)系的事物結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的東西。高感性的能力包括理解別人，懂得人與人相互交往的細微之處，找到樂趣并感染別人，超越平凡，尋求生活的真諦和意義。我很喜歡這段話也很喜歡“創(chuàng)感”這個詞，創(chuàng)感——創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力；感性、情商。完美的結(jié)合。很像是解讀美術(shù)的課堂中終極目標。美術(shù)課程標準指出在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)課堂不單單只是會畫一幅畫做一個手工作品這種技巧性的訓(xùn)練，而是一種在知識技能基礎(chǔ)上的創(chuàng)造潛能的個性展示，一種情感的感悟體驗。

創(chuàng)感課堂就是讓學(xué)生在美術(shù)課堂中以情感為依托，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和建立獨特的個性，調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的欲望，獲得美術(shù)情感體驗，達到創(chuàng)造與情感的和諧統(tǒng)一。

二、美術(shù)創(chuàng)感教學(xué)法研究目的

1.創(chuàng)建一個和諧富有創(chuàng)感的美術(shù)課堂。

美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的主要學(xué)科，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其實踐能力是美術(shù)教學(xué)重中之重。教育家羅恩菲德主張通過兒童創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，他認為應(yīng)盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生以異于他人方式表達其獨特的思想和感情，并以此樹立個性的信心。

2.確立學(xué)生在創(chuàng)造同時獲得審美體驗。

美育實際上是一種審美教育，據(jù)專家認證審美教育對孩子的智力發(fā)展為零。它有別于其他學(xué)科，它不能用科學(xué)訓(xùn)練的方式，它是一種在潛移默化中升華思變，是一種情感的教育。審美教育屬于非智力因素，是一種解放思維的手段，它可以完善人格，豐富人生的體驗這又是其他學(xué)科所不能代替的。因此21新世紀的審美教育的目標就是要提高人的生活質(zhì)量、培養(yǎng)用藝術(shù)方式生活的人。

三、創(chuàng)感教學(xué)法的教學(xué)策略

美術(shù)課程內(nèi)容包括造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)創(chuàng)感教學(xué)法，突破原有技巧性訓(xùn)練的教學(xué)框架，我歸納了美術(shù)課中的創(chuàng)感教學(xué)策略，拓思激情、自主體驗、創(chuàng)新融情、評價悟情四個教學(xué)策略貫穿美術(shù)課堂教學(xué)。

（一）拓思激情

美術(shù)課上拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是美術(shù)課教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過各種不同的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的愉快情緒，在愉快情緒的驅(qū)使下使他們進入一種審美狀態(tài)，這會使學(xué)生渴求更多經(jīng)驗，體驗生活不同方面潛藏的奇妙感。從而激發(fā)起他們強烈的創(chuàng)作欲望。如教師在一年級《卡通明星總動員》一課中首先創(chuàng)設(shè)情境卡通玩具情景，然后讓學(xué)生和玩具近距離接觸，從而激發(fā)學(xué)生的興趣引領(lǐng)學(xué)生感受卡通形象特點。在美術(shù)課《大家都來做》中通過改變上課的環(huán)境有時帶學(xué)生來到沙灘上有時帶學(xué)生來到操場上使學(xué)生在這個充滿地域風(fēng)光和人文色彩或者開闊的美好自然的環(huán)境下保持愉快的心情，拓展創(chuàng)作思路，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

（二）自主體驗

美術(shù)課一定是一個要讓學(xué)生動起來的學(xué)科。并不是簡單肢體的動，是讓學(xué)生和美術(shù)材料的互動，和作品的互動，和周圍同學(xué)思想的互動。給學(xué)生時間體驗給他空間思考，讓他自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決，在自主學(xué)習(xí)的同時建立自身的創(chuàng)作思路。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我想這樣的美術(shù)課堂是有趣的，是能進一步為學(xué)生的創(chuàng)做奠定基礎(chǔ)的。如在在學(xué)習(xí)水墨畫時讓學(xué)生先去體驗?zāi)奶匦裕瑢W(xué)習(xí)色彩時讓學(xué)生先去自己調(diào)色認識顏色，感受調(diào)色的樂趣。手工課中讓學(xué)生嘗試自己先折一折，拼一拼，做一做，在自己體驗中發(fā)現(xiàn)問題。

（三）創(chuàng)新融情

在創(chuàng)作時不只是單純的技法，更看重的是不是創(chuàng)新，是不是融入了自己的情感。學(xué)生因為先天的差異，有些學(xué)生對造型，色彩不敏感，接受能力慢，我覺得作為美術(shù)教師應(yīng)該接受這種差異。在現(xiàn)今的美術(shù)教育中我們必須改變一種觀念，就是要從精英文化回歸到大眾文化。也就是說美術(shù)課必須面向每一個孩子，使每個孩子都能在自己原有的基礎(chǔ)上有表現(xiàn)自己的機會，作為教師看重的是孩子對材料利用和對自己作品的獨特見解，看看他的作品是否與眾不同，是否融入了自己的情感。因為美術(shù)課不是簡單讓學(xué)生學(xué)會一種技能的課堂，而是在技能的基礎(chǔ)上舒展自己的情感。因為我們無法要求全部的孩子畫的做的都很漂亮，但是往往在那些成人眼里不完美的孩子作品，聽他講一講，你會有很大的驚喜和感動。

（四）評價悟情

評價作品的環(huán)節(jié)是符合我國未來的小學(xué)美術(shù)教育中重視表現(xiàn)的因素， 注意表現(xiàn)的美術(shù)教育過程中必須加強藝術(shù)批評的內(nèi)容。美國教育家科漢在《美術(shù)另一種學(xué)習(xí)的語言》第四節(jié)美術(shù)教學(xué)的評價中，曾提出“如果教師想對他的學(xué)生負責(zé)，首先要做的就是對學(xué)生的作品進行評價。”學(xué)生的作品不僅是畫出來的，也是相互之間說出來的。在美術(shù)教學(xué)中，評價是學(xué)生對自己創(chuàng)意和情感的表達，教師也應(yīng)該和學(xué)生懷著同樣的心境去感知作品。教師與學(xué)生之間應(yīng)建立雙向循環(huán)的反饋結(jié)構(gòu)，教師的評價應(yīng)是多元的除了技法外，應(yīng)注重學(xué)生的獨特創(chuàng)意。學(xué)生之間也可構(gòu)成反饋結(jié)構(gòu)，反饋的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性特點多樣化。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬. 新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo) 美術(shù) 北京師范大學(xué)，2012

[2]伊萊恩·皮爾·科漢. 美術(shù)另一種學(xué)習(xí)的語言 湖南美術(shù)出版社，2002