會計電算化教學之淺論

王朝平

【摘要】會計電算化是一門融計算機知識和會計知識為一體的實用性很強的技術，有難度。只要老師和學生在充分利用現有條件下，摸索出一定的規律，就一定能適應各方面的需要。

【關鍵詞】電算化 問題 辦法

會計電算化又稱為電算化會計，這門課程講的是如何利用計算機進行會計處理，主要涉及理論和實務兩部分。許多老師在教學活動中主要講的是實務操作，有少數教師只講實務，不講理論，認為理論不好講，或者覺得沒有講的必要。還有的老師認為講課的內容與財政部門考會計電算化有一定差距；也有不少學校的教師認為這門課程是中職教學中最簡單的一門課程。可以說：不同的人對會計電算化就有不同的看法。筆者覺得中職教育在會計電算化方面有必要統一認識，加強合作，想辦法提高會計專業學生在會計電算化考試方面的合格率。本文對此探討旨在拋磚引玉，以求精言。

一、會計電算化課程設置的必要性

會計電算化一詞，早在1981年，于我國北方的一座省會城市——吉林長春的一次討論會上就提出來了。目前已處于普及階段，因此，這門課程的知識系統已趨于完善。筆者與重慶地區約三十多所中職學校的財經類專業教師的交流，大家對中職學校的會計專業，必須開設會計電算化課程已經形成共識。

另外，無論是從社會上的任何一個方面來講，學會會計電算化，都是必要的。從學生就業需求來看，機會還是較多，特別是最近在本地政府鼓勵下創辦的小型微利企業，他們需要一大批會計電算化專業人才，這為當前的中職就業提供了很多機遇。

二、會計電算化教學現狀

根據對重慶市30多所中職學校會計電算化教材使用情況的調查，其中只有不到一半的學校使用“考（會計電算化）證”指定教材，這足以說明，有一半的學校沒有充分認識到“考職業資格證書是非常必要的”。調查中還發現，有不少教師還期望等到畢業證拿到后，免考會計電算化與會計基礎，認為到時只要考過了財經法規與會計職業道德，就可以辦理會計從業資格證書，似乎這可以節約學生的開支，其實這是嚴重的考試與教學脫節，因為學生一旦學完學校的會計電算化教學，及時參加財政部門的會計電算化合格證考試，既有利于鼓勵學生認真學習，也為學生在校進行“雙元制”職業教育模式打下基礎。根據調查，目前即使是使用指定教材的學校，其教學方式，也不都是實現了多媒體化；就其教學內容來看，也只有個別學校做到了理論和實務并重；就算是財政部門自己組織的大約一個月的短期培訓，在理論方面的教學也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培訓后，考前一兩天，做一次或者兩次模擬練習，然后馬上參加上機考試，即使考試合格，學生在實務中的適應能力也將大打折扣。因此考試雖然合格了，工作能力卻讓人擔憂。

三、如何提高會計電算化教學質量

為了提高會計電算化教學質量，單獨做好某一個或幾個方面是不夠的。根據幾年來的實踐經歷，我認為有以下做法值得提出來，以供同行商榷。

（一）做到分層教學

目前的中職學生，基礎知識差異很大，所以有條件的學校應該進行分層教學。比如重慶市立信職教中心，重慶市經濟貿易學校，在會計教學中就做到了分層教學，他們將基礎好一點的學生專門分成一個或兩個班，進行會計資格證、或者會計初級資格的考前培訓，為基礎好的同學創造上升和發展的機會。同時，基礎不好的學生加強一些實務操作，理論方面，適當給予寬松，對這些學生要給予更多的關愛，不能完全講教材。比如可以介紹當前在小企業或個體單位使用比較普遍的EXCEL在記賬中的應用，還可以建議學生自己去側重選擇一個書上沒有的會計軟件的使用，比如“管家婆”等。

（二）做到分階段考試與不限時考試和限時測試相結合

當前的會計電算化學校考試，基本上沒有實現考試系統的自動化，但在現有的技術條件下分階段進行自動測試，還是可行的。不少學校都可以在網上找到適合于自己的考試系統，進行部分理論的考試。當學生學完第一章節的內容時即可將與第一章節有關的理論題，設計成單選、多選和判斷三種題型，讓學生自測，以提高學生學習興趣。其他章節的教學同樣可以這樣進行。

在2010年11月中旬，重慶市經貿校有19名學生參加了本地區財政部門的短期培訓班，在即將參加考試前兩天的模擬練習中，只有幾個學生合格，學生們非常悲觀，在這種情況下，我作為他們的任課教師，很快按照新的考試系統設計了一套實務考題，并要求他們力爭在70分鐘完成。事后證明。這種測試是起作用的，19名同學全部通過了會計電算化合格考試。

（三）做到演示性教學與學生自己動手相結合

當前的重慶市指定會計電算化考試教材，提供了五個會計軟件的操作，這加重了教學雙方的難度，但為學生未來的適應能力的培養創造了條件。現在許多學校在“五個校園”建設推動下，教室都配備了多媒體，比如重慶市經濟貿易學校的所有教室，已經完全能滿足電子化教學的需要。教師在講會計軟件操作時，可以先由教師邊示范，邊講解，而后，由學生在教師提示下完成相關操作。比如當講通用轉賬憑證時，有時甚至要請全部同學參與操作，之后還要在上機實作時及時跟進。任何軟件的操作，都離不開學生自己動手。

（四）做到學校教學與財政考試相結合。

會計電算化學校教學成功與否，在很大程度上取決于外界的認可。為此教師必須摸清考試系統的要求，讓學生不怕財政部門的考試，為了讓更多的學生順利過關，甚至還要求助于其他網絡資源，充分利用網絡平臺，讓學生不光對實務操作感興趣，對理論題的考試也不害怕。實踐證明，這種方式讓越來越多的學生想去參加財政部門的考試。

（五）做到大眾化教學與培養技能型人才相結合。

我們的會計電算化教學面臨多種挑戰，除了完成規定的教學任務，讓一些學生適應財政考試，讓多數學生會使用軟件做賬，還要培訓出兩三個能參加重慶市中職會計電算化技能大賽的種子選手，并力爭獲獎。

（六）做到理論與實際相結合。

在教學過程中，必須認真閱讀教材，注重前后教材內容的內在聯系。比如，在講會計電算化一詞的來源時，可適當提出會計信息化一詞的起源。在復習時，還可進行比較，一個在北方（長春），一個在南方（深圳特區）；前者在討論會上提出，后者是在一次座談會上提出來的。又比如，在講會計電算化的核心時，又可以提出會計信息化的核心和ERP的核心，讓同學理解，它們在核心方面是一致的。像這種具有較強邏輯性的內容，貫穿著教材前后所有內容。所以，教師在整理自己的手寫教案和電子教案方面就必須注重前后內容的聯系。這樣一來就不會覺得理論不好講了。當然在完成理論教學后，必須為上機課做適當的準備。必要時，可能有時的理論課也變得基本上就帶著學生進行主要考試指定軟件的操作。

以上觀點，基本上就是本人在這幾年的做法，從學生最近兩年學習的情況來看，學習效果還是比較明顯。當然，這些想法能得以順利實施，是離不開單位領導和相關負責人的支持的。

參考文獻

[1]溫洪波.會計電算化教學內容與教學思考[J].中國經貿，2009.8.

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