會計(jì)電算化教學(xué)之淺論

王朝平

【摘要】會計(jì)電算化是一門融計(jì)算機(jī)知識和會計(jì)知識為一體的實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)，有難度。只要老師和學(xué)生在充分利用現(xiàn)有條件下，摸索出一定的規(guī)律，就一定能適應(yīng)各方面的需要。

【關(guān)鍵詞】電算化 問題 辦法

會計(jì)電算化又稱為電算化會計(jì)，這門課程講的是如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)處理，主要涉及理論和實(shí)務(wù)兩部分。許多老師在教學(xué)活動中主要講的是實(shí)務(wù)操作，有少數(shù)教師只講實(shí)務(wù)，不講理論，認(rèn)為理論不好講，或者覺得沒有講的必要。還有的老師認(rèn)為講課的內(nèi)容與財(cái)政部門考會計(jì)電算化有一定差距；也有不少學(xué)校的教師認(rèn)為這門課程是中職教學(xué)中最簡單的一門課程。可以說：不同的人對會計(jì)電算化就有不同的看法。筆者覺得中職教育在會計(jì)電算化方面有必要統(tǒng)一認(rèn)識，加強(qiáng)合作，想辦法提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生在會計(jì)電算化考試方面的合格率。本文對此探討旨在拋磚引玉，以求精言。

一、會計(jì)電算化課程設(shè)置的必要性

會計(jì)電算化一詞，早在1981年，于我國北方的一座省會城市——吉林長春的一次討論會上就提出來了。目前已處于普及階段，因此，這門課程的知識系統(tǒng)已趨于完善。筆者與重慶地區(qū)約三十多所中職學(xué)校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師的交流，大家對中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)，必須開設(shè)會計(jì)電算化課程已經(jīng)形成共識。

另外，無論是從社會上的任何一個(gè)方面來講，學(xué)會會計(jì)電算化，都是必要的。從學(xué)生就業(yè)需求來看，機(jī)會還是較多，特別是最近在本地政府鼓勵(lì)下創(chuàng)辦的小型微利企業(yè)，他們需要一大批會計(jì)電算化專業(yè)人才，這為當(dāng)前的中職就業(yè)提供了很多機(jī)遇。

二、會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對重慶市30多所中職學(xué)校會計(jì)電算化教材使用情況的調(diào)查，其中只有不到一半的學(xué)校使用“考（會計(jì)電算化）證”指定教材，這足以說明，有一半的學(xué)校沒有充分認(rèn)識到“考職業(yè)資格證書是非常必要的”。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有不少教師還期望等到畢業(yè)證拿到后，免考會計(jì)電算化與會計(jì)基礎(chǔ)，認(rèn)為到時(shí)只要考過了財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德，就可以辦理會計(jì)從業(yè)資格證書，似乎這可以節(jié)約學(xué)生的開支，其實(shí)這是嚴(yán)重的考試與教學(xué)脫節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生一旦學(xué)完學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)，及時(shí)參加財(cái)政部門的會計(jì)電算化合格證考試，既有利于鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也為學(xué)生在校進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育模式打下基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，目前即使是使用指定教材的學(xué)校，其教學(xué)方式，也不都是實(shí)現(xiàn)了多媒體化；就其教學(xué)內(nèi)容來看，也只有個(gè)別學(xué)校做到了理論和實(shí)務(wù)并重；就算是財(cái)政部門自己組織的大約一個(gè)月的短期培訓(xùn)，在理論方面的教學(xué)也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培訓(xùn)后，考前一兩天，做一次或者兩次模擬練習(xí)，然后馬上參加上機(jī)考試，即使考試合格，學(xué)生在實(shí)務(wù)中的適應(yīng)能力也將大打折扣。因此考試雖然合格了，工作能力卻讓人擔(dān)憂。

三、如何提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

為了提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，單獨(dú)做好某一個(gè)或幾個(gè)方面是不夠的。根據(jù)幾年來的實(shí)踐經(jīng)歷，我認(rèn)為有以下做法值得提出來，以供同行商榷。

（一）做到分層教學(xué)

目前的中職學(xué)生，基礎(chǔ)知識差異很大，所以有條件的學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)。比如重慶市立信職教中心，重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，在會計(jì)教學(xué)中就做到了分層教學(xué)，他們將基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生專門分成一個(gè)或兩個(gè)班，進(jìn)行會計(jì)資格證、或者會計(jì)初級資格的考前培訓(xùn)，為基礎(chǔ)好的同學(xué)創(chuàng)造上升和發(fā)展的機(jī)會。同時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生加強(qiáng)一些實(shí)務(wù)操作，理論方面，適當(dāng)給予寬松，對這些學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，不能完全講教材。比如可以介紹當(dāng)前在小企業(yè)或個(gè)體單位使用比較普遍的EXCEL在記賬中的應(yīng)用，還可以建議學(xué)生自己去側(cè)重選擇一個(gè)書上沒有的會計(jì)軟件的使用，比如“管家婆”等。

（二）做到分階段考試與不限時(shí)考試和限時(shí)測試相結(jié)合

當(dāng)前的會計(jì)電算化學(xué)校考試，基本上沒有實(shí)現(xiàn)考試系統(tǒng)的自動化，但在現(xiàn)有的技術(shù)條件下分階段進(jìn)行自動測試，還是可行的。不少學(xué)校都可以在網(wǎng)上找到適合于自己的考試系統(tǒng)，進(jìn)行部分理論的考試。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)即可將與第一章節(jié)有關(guān)的理論題，設(shè)計(jì)成單選、多選和判斷三種題型，讓學(xué)生自測，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其他章節(jié)的教學(xué)同樣可以這樣進(jìn)行。

在2010年11月中旬，重慶市經(jīng)貿(mào)校有19名學(xué)生參加了本地區(qū)財(cái)政部門的短期培訓(xùn)班，在即將參加考試前兩天的模擬練習(xí)中，只有幾個(gè)學(xué)生合格，學(xué)生們非常悲觀，在這種情況下，我作為他們的任課教師，很快按照新的考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套實(shí)務(wù)考題，并要求他們力爭在70分鐘完成。事后證明。這種測試是起作用的，19名同學(xué)全部通過了會計(jì)電算化合格考試。

（三）做到演示性教學(xué)與學(xué)生自己動手相結(jié)合

當(dāng)前的重慶市指定會計(jì)電算化考試教材，提供了五個(gè)會計(jì)軟件的操作，這加重了教學(xué)雙方的難度，但為學(xué)生未來的適應(yīng)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。現(xiàn)在許多學(xué)校在“五個(gè)校園”建設(shè)推動下，教室都配備了多媒體，比如重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校的所有教室，已經(jīng)完全能滿足電子化教學(xué)的需要。教師在講會計(jì)軟件操作時(shí)，可以先由教師邊示范，邊講解，而后，由學(xué)生在教師提示下完成相關(guān)操作。比如當(dāng)講通用轉(zhuǎn)賬憑證時(shí)，有時(shí)甚至要請全部同學(xué)參與操作，之后還要在上機(jī)實(shí)作時(shí)及時(shí)跟進(jìn)。任何軟件的操作，都離不開學(xué)生自己動手。

（四）做到學(xué)校教學(xué)與財(cái)政考試相結(jié)合。

會計(jì)電算化學(xué)校教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于外界的認(rèn)可。為此教師必須摸清考試系統(tǒng)的要求，讓學(xué)生不怕財(cái)政部門的考試，為了讓更多的學(xué)生順利過關(guān)，甚至還要求助于其他網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生不光對實(shí)務(wù)操作感興趣，對理論題的考試也不害怕。實(shí)踐證明，這種方式讓越來越多的學(xué)生想去參加財(cái)政部門的考試。

（五）做到大眾化教學(xué)與培養(yǎng)技能型人才相結(jié)合。

我們的會計(jì)電算化教學(xué)面臨多種挑戰(zhàn)，除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，讓一些學(xué)生適應(yīng)財(cái)政考試，讓多數(shù)學(xué)生會使用軟件做賬，還要培訓(xùn)出兩三個(gè)能參加重慶市中職會計(jì)電算化技能大賽的種子選手，并力爭獲獎(jiǎng)。

（六）做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

在教學(xué)過程中，必須認(rèn)真閱讀教材，注重前后教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在講會計(jì)電算化一詞的來源時(shí)，可適當(dāng)提出會計(jì)信息化一詞的起源。在復(fù)習(xí)時(shí)，還可進(jìn)行比較，一個(gè)在北方（長春），一個(gè)在南方（深圳特區(qū)）；前者在討論會上提出，后者是在一次座談會上提出來的。又比如，在講會計(jì)電算化的核心時(shí)，又可以提出會計(jì)信息化的核心和ERP的核心，讓同學(xué)理解，它們在核心方面是一致的。像這種具有較強(qiáng)邏輯性的內(nèi)容，貫穿著教材前后所有內(nèi)容。所以，教師在整理自己的手寫教案和電子教案方面就必須注重前后內(nèi)容的聯(lián)系。這樣一來就不會覺得理論不好講了。當(dāng)然在完成理論教學(xué)后，必須為上機(jī)課做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。必要時(shí)，可能有時(shí)的理論課也變得基本上就帶著學(xué)生進(jìn)行主要考試指定軟件的操作。

以上觀點(diǎn)，基本上就是本人在這幾年的做法，從學(xué)生最近兩年學(xué)習(xí)的情況來看，學(xué)習(xí)效果還是比較明顯。當(dāng)然，這些想法能得以順利實(shí)施，是離不開單位領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人的支持的。

參考文獻(xiàn)

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